在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習

張鵬

【摘要】將培養核心素養與小學數學教學相結合是培養全面人才的需要，也是改善數學課堂的要求.本文結合核心素養要義，分析傳統數學課堂存在的不足之處，并以情景化教學構建“真實”數學課堂為切入點，對提高數學學科核心素養培養提出建議.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;情景教學;有效性

小學教育是兒童開啟九年義務教育的第一個階段，是后期高層次教育的基礎，也是培養核心素養的關鍵時期.在小學的學科中，數學是一門難度相對較高的學科，但是最能夠培養學生邏輯思維、分析能力和創新能力的學科.要動腦筋、想辦法優化數學教學課堂，下功夫營造教學情景，給予學生數學學習“真實”之感，從而提高課堂教學的有效性，有助于實現數學知識的教授以及核心素養的培養.

一、提升小學學生核心素養的概念及意義

核心素養，顧名思義主要是指學生將來所必須具備的關鍵能力與重要品格，是新時期教育培養學生的必然要求.聚焦到小學生，培養他們的核心素養，就是要培養他們適應德智體美勞全面發展的品格和能力.隨著教育轉型的深入，要求小學學生通過在校學習獲得優良品德、健康身心以及扎實的文化素養.可以說，培養和發展學生的核心素養，是小學教育階段所有學科應做的工作.

培養核心素養要與小學數學教學有機融合.一方面，經過數學思維的訓練，有助于小學生培養主動學習、研究分析、邏輯推導、抽象認知等多方面能力，促進他們創造力、創新力和創作力的提升.另一方面，將培養核心素養的要求納入數學教學之中，有助于改善當前數學課堂的不良現狀，在優化教學思路、改善教學方式、提高課程實效方面都有巨大的幫助.因此，將培養核心素養與小學數學教學相結合，不僅是素質教育的需要，同時也是課程改革的需要.

于是，需要探索優化小學數學教學課堂以實現培養學生核心素養的目的.但是，小學生的認識和理解能力都較為有限，如何貼近他們的學習特點，讓數學課堂“重生”，讓學生從枯燥乏味到津津有味，從一知半解到全盤吸收，實現知識學習和能力提升的雙促進，是老師亟待思考和解決的問題.

二、傳統小學數學課堂問題的分析

傳統的小學數學課堂，存在一定的問題.首先是教為主、學為輔，學生學習自主性無法調動.老師按照教材以說教方式進行教學，課堂上缺乏與學生的充分交流，知識教授灌輸有余，而激發和引導學生自主學習不足.數學是一門需要學生具備嚴謹邏輯分析能力的課程，但往往小學生的學習能力還沒有到達獨立自學的地步，因此更加需要老師通過教學設計加以引導.老師留給學生自主學習的空間少，會讓學生過度的依賴老師，難以培養學生的自主學習能力，與培養核心素養的要求相違背.其次是聽課多、實踐少，學生學習獲得感受到限制.教材是學生數學學習的主要載體，老師教學中缺乏適度的課外延伸，沒有聯系生活和學以致用的過程，容易造成學生在數學這門課中學習獲得感不強烈，從而逐漸失去興趣，甚至出現消極情緒，久而久之在學習主動性和發展主體性方面動力嚴重缺失，導致學生在數學學習過程中始終處于被動的狀態.最后是重沿襲，輕改變，課堂有效性難以真正提高.盡管教學改革對課堂教學提出了新的要求.但是一些老師在數學課程設計中沒有真正把握要求，仍舊沿襲過往課程模式，在創新方式方法，進行課程研發上缺乏有效辦法.數學對理性思維要求很高，課程當中無法令小學生清晰地理解所學的知識，就無法達到提高課堂效果，培養核心素養的目的.

三、創造“真實”的課堂環境培養核心素養的策略分析

要在數學學習中培養核心素養，就需要改變課堂的模式，結合小學生學習特性，借助情景化教學，營造一種“真實”的課堂環境.所謂真實，即生活化的體現，通過情景讓數學學習回歸生活，借助小學生有限的生活經驗去理解數學、開展學習，并由此培養他們分析、思考、創新的能力.下文以人教版小學數學教材為例，對具體的策略進行分析.

（一）用“物品”創造情景

小學階段的數學側重于基礎概念的理解和簡單的運算，與生活的關聯度也比較高.因此，在課堂教學中老師可以將生活中的“物品”拿到教室中來，或者讓學生走出教室用數學的眼光去尋找生活中的實物.如此，通過“物品”來營造學習情景，拉近了數學學習與生活的聯系，有利于學生提高興趣，并養成在生活中應用數學的意識和能力.

比如在開展《認識鐘表》的教學時，可以讓學生們帶來各式各樣的鬧鐘，課堂上引導學生“講一講”“比一比”“找一找”.即讓學生自告奮勇講一講自己的鬧鐘的特點，比一比每個人的鬧鐘有什么不同之處，引導學生再找一找各個鬧鐘上面共同的元素，最后引出這堂課的關于鐘表認識的主要內容.從自己最熟悉的物品展開，更加有利于學生認知，并通過實物觀察，提高見微知著的能力.再以《角的初步認識》為例，可以設計“尋找各種各樣的角”為課堂的引入環節，讓學生離開座位找一找教室里的各種“角”，并從中構建起與所學知識的聯系，指出它們分別屬于哪一種角.請他們到黑板上寫出來（如下表），再從中總結出規律.用小學生每天能夠接觸到的東西豐富課堂，提高數學活動的創新性.

（二）用活動創造情景

結合小學生的心理發展特點，這個階段他們具有愛玩的天性，而且對于感興趣的東西主動性強，學習力高.因此老師可以捕捉小學生的興趣點，增設一些數學教學活動，包括小游戲、小競賽、小劇場等等，以此來豐富課堂內容，也可以從中培養學生的實際動手能力，讓他們在實踐中發展創新思維.

在學習《多邊形的面積》一課時，學生可能因為較難進行幾何圖形的聯想，而感到學習困難，興趣降低.老師可以組織開展“七巧板”的小活動，將學生們進行分組，每組分發一副七巧板，并給出一道題，讓學生們進行小組合作，通過對七巧板進行“拼一拼”，對面積進行“算一算”得出最后的結論.在這個過程中，老師可以觀察小組中發言、動手組合的情況，以及計算出結果的時間，在后續課堂教學中有針對性地進行教學和提問.在進行《扇形統計圖》教學時，可以開展模擬演練，讓學生利用數學統計的基礎知識，為學校開展某一活動出謀劃策.具體案例：學校要組織一場體育比賽，希望盡可能多的同學參加，于是選擇了100名學生進行了問卷調查，具體結果如下表，如果你是學校的體育老師，你會選擇組織什么活動？為什么？

通過組織學生分組討論，要求他們根據所學計算出各類運動在抽樣學生中的占比，并利于所學的知識制作“扇形統計圖”，分別上臺展示，為學校到底應該組織什么體育運動提出建議，并說明原因.通過這種方式，讓學生將數學運用到解決實際問題之中，并且從中提高他們的思考分析能力和團隊協作能力.

（三）用信息化創造情景

盡管小學階段的數學屬于啟蒙階段，但這是與后續數學教育相較而言的.但從小學生的認知水平來說，數學始終不如語文等學科具象化.僅僅以傳統的二維平面的內容去展示數學的概念，很難表達出抽象概念的全貌，以至于光靠發揮想象力去解讀，學生無法清晰地認識到數學問題的本質.現在，信息化手段和多媒體技術在教學中普遍運用，教師可以借助技術紅利變抽象理論為動態化、形象化的展示，引導學生開展聯想，挖掘規律、探索本質.

六年級下冊中《圓柱與圓錐》課程對學生的空間想象能力要求較高，因此一直是教學難點，老師在教學活動設計中可以充分結合信息化教學設備，通過計算機動畫圖形的應用，幫助老師以動畫的形式繪制幾何圖形，從而使其解析圖形的教學變得更直觀、形象，再讓學生想一想，生活中有哪些物體具有類似的特性.再如學習人教版小學數學五年級上冊中《簡易方程》時，老師可以通過思維導圖進行授課.比如針對具體的方程式的解題過程制作詳細的思維導圖，在教學后，隱藏局部的思維導圖內容，請學生回答.通過這樣的方式，老師能夠引導學生對課堂教學內容進行系統性歸納，并與課前預習相聯系，加深學生們的理解.

（四）用語言創造情景

老師的教學語言是學生獲取知識的主要途徑.數學課本身晦澀難懂，老師更應該選擇生動、表述準確的語言，給學生以代入感.這就需要老師在深入理解和體驗教學內容的基礎上，利用生活化的表達，或者有趣的比喻等方式，轉化抽象的知識，幫助學生建立起數學知識點之間的關系，提高學習質量和效率.

以六年級上冊《分數乘整數》的學習為例，如果只是灌輸運算法則，將會導致學生失去興趣，老師可以調整語言，用生活中的表達方式替代.比如：在表達“1[]4 ×8=？”時，可以這樣提問“老師現在有八本書，有四名同學都想要，請問每個人平均可以分到多少本 ”.即將抽象的運算轉化成小學生們在生活中都會遇到的問題，讓他們走入老師語言所營造的情景中，在情景中解決問題.

四、結束語

隨著素質教育的不斷深化，在數學學習中培養核心素養的需求也越來越迫切.這就要求老師以優化課堂情景為出發點，完善教學模式，并運用多樣化的教學如實物引入、活動代入、信息化輔助、語言引入等吸引和激發學生學習數學的興趣，切實發揮課堂優勢，使學生更加牢固地掌握知識體系，也可以有效提高邏輯分析和創新創造能力.

【參考文獻】

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