利用教育信息化來培養小學生數學核心素養

王文芳

【摘要】隨著人們生活水平的提高，計算機給我們的學習、工作和生活帶來便利.信息技術手段在小學數學中的應用很廣泛，但是在小學生數學能力培養方面還有提升的空間.近年來，教育發展很快，學生的能力培養中最為關注的是學科核心素養的培養.作為基礎教育學段的小學，學生需要在學習中學會思考、學會感悟與領會生活、能夠理解與表達自己.下文結合教學中的實際經驗，談一談信息技術在培養學生數學核心素養中的作用.

【關鍵詞】教育信息化;小學;數學核心素養;培養

利用多媒體資源，激發學生的學習熱情.現代教學中的多媒體發揮了極大的作用，它使教學內容更直觀地展現在學生面前，學生易理解和掌握，可以說多媒體教學已經深入到了我們的課堂教學，也是搞好小學數學課堂教學的主要教學手段和方法之一.

一、合理利用信息技術激發學習興趣，助力數學核心素養的培養

多媒體教學使學生學習數學的興趣更濃了，他們愿意主動展示自己的作品.教育信息化激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的教學活動中接受知識、掌握知識和運用知識，使數學核心素養得到提升.

1.小學數學教師務必要精心設計導入環節.課堂導入是一節課的關鍵點，設計好就可以吸引住學生.在小學數學教學中，教師如果能利用信息技術，從學生感興趣的動畫片、圖形的變化、生活常識、一些小游戲和應用等入手，一定能使學生產生極大的興趣.例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師要求學生利用網絡資源，找到一些軸對稱的建筑物、動植物、工具、服裝飾品、廣告設計、窗花、剪紙等等，讓學生先有感性認識，再對軸對稱圖形產生興趣，從而形成求知欲.這個過程激發了學生的學習興趣，營造了一個輕松愉快的教學氛圍，增加了學習的趣味性，調動了學生學習的主動性.

2.根據教學內容的特點，創設合適的情境.運用教育信息技術能將抽象變為具體，有利于學生的理解，有利于情境的創設.例如，教學“圓的認識”，學生都知道車輪是圓形的，那么人們為什么要把車輪制成圓形的呢？學生一時也解釋不清楚.教師可利用教育信息技術手段，播放三維動畫逐一演示正方形、三角形、橢圓形、圓形輪胎的汽車行駛時的情境.學生在有趣的動畫中真切感受到了三角形、正方形、橢圓形車輪轉動不靈活不平穩的特點，發現了圓形車輪的優點.學生在有趣的情境中進入了課堂學習.比如，在學習五年級的質數和合數時，在上課伊始，教師可給每名學生起了一個數字名字，按順序開火車從1起，“我的名字是1，我的名字是2 ……”學生的學習積極性可高啦，整節課下來，學生不但對知識的掌握非常準確，而且能夠舉一反三，也能夠判斷其他同學名字上的數字是質數還是合數.不但對概念的掌握準確，而且能夠說出為什么，真正做到知其然又知其所以然，自然而然地提高了數學核心素養.

二、在使用信息技術過程中著力培養小學生的數學核心素養

教師應該積極利用多媒體關注學生的學習過程，如關注學生的自主學習情況，關注學生的參與狀況，關注學生對學習任務的完成情況以及達到的預期效果.同時，教師還要采用多種辦法來幫助學生更好的學習，從細節處加強指導，使全體學生都能有所進步，學會學習，學會思考.

（一）著力培養小學生用數學思想和方法解決數學問題的能力

心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口.思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該著力培養小學生用數學思想和方法解決數學問題的能力，著重培養和發展學生的數學能力.小學數學教師要在教學中滲透數學思想，準確把握教材內容與難度，靈活地設計教學方法.例如，二年級教材中“8的乘法口訣”的知識點，就蘊含數學的思想和方法：教學時先以螃蟹的謎語導入，引出數字“8”，學生很快就會發現一只螃蟹8條腿，兩只螃蟹16條腿，以此類推八只螃蟹64條腿，啟發學生思考螃蟹個數和腿之間的關系是什么？用乘法怎樣表示？學生就會得出1×8=8，2×8=16……8×8=64這樣的算式，得出8的乘法口訣.學生可以接著完成這樣的練習：（ ）×（ ）=24，（ ）×（ ）=16，學生的思維一下子活躍起來了.教學的過程中注重了學生思維的敏捷性和靈活性，同時培養學生思維的深刻性.又如五年級上冊方程的學習，這部分內容集中滲透了知識的正向思維，找到相關聯的量之間的等量關系，實質上就是找到相關聯的量.在等量關系的基礎上能夠列出方程，準確進行計算.數學思想方法不僅是小學生學習數學的基礎，也是學生能夠舉一反三地解決問題的策略之一.

（二）樹立問題意識，讓思考成為小學生進步的階梯

讓學生在日常教學中樹立問題意識，讓他們在學習過程中自覺地從本質上看問題，提高小學生數學核心素養.如學習平行線時，“不相交的兩條直線叫作平行線”這句話對嗎？為什么？制作課件可以使演示更加直觀，利用閃爍、變幻等一系列動畫過程，不但啟發學生的思考，使學生明確在同一平面內，不相交的兩條直線叫作平行線，而且鍛煉學生課堂中的語言表達能力.在學習對稱軸時，“圓的直徑就是這個圓的對稱軸.”這句話對嗎？這時候會有兩種判斷，有人認為對，有人認為不對.認為對的同學會說，因為沿著直徑對折，兩邊的圖形能夠重合;認為不對的同學會說，這句話是不對的，因為直徑所在的直線才是圓的對稱軸.通過課件演示，同學們就會恍然大悟，學生對知識的掌握會更加準確.學生在爭執中掌握了知識，鍛煉了語言表達能力，提升了自身的數學核心素養.

三、鍛煉小學生的數學思維，激發思維碰撞的火花

教學中讓孩子們能夠在生活中運用數學思維.在課堂教學中，要充分給予學生獨立思考的機會，讓他們輕松表達自己的觀點，提高學生的學習能力.例如，學習二年級的數學廣角時，利用計算機技術合理設計闖關小游戲，讓學生知道不重復、不遺漏地找出所有的組合.設置題目：有三種紙幣，分別是一元、五元和十元.你有幾種取錢的方法？學生通過思考會出現3種、4種和7種取錢方法的答案.學生們積極舉手發言，分別說出各自的想法，認為3種的同學說：“我認為是3種：一元和五元一種，一元和十元一種，五元和十元一種，所以3種.”;認為4種的同學趕緊舉手：“你說得不對，還可以三種一起取，所以是4種取錢的方法.”認為7種的同學會笑著站起來說：“你們說得都不對，我還可以一次取一張紙幣，還會有三種取法，所以一共是7種取錢方法.”這時候大家會相視一笑，一致認可了7種取法.

四、利用微課培養小學生自主學習數學的能力

小學數學教學包括課前、課中及課后三大環節，所以在利用微課培養學生自主學習能力方面，也需要從課前、課中及課后三個環節入手.

首先，微視頻的制作.老師需要先做好研究工作，研究內容包括重難點、三維目標及學生學情，將此作為微視頻制作的重要前提.如果網絡中有和教學重難點、三維目標及學生學情相符合的視頻，可以直接下載使用，或者剪輯后使用.另外，所制作的微視頻，時間需控制在10分鐘內，并且要能給學生帶來視覺效果，以此來保持學生課前預習的興趣.

其次，提供學習單.學習單能對學生的學習起到指引作用，幫助學生在學習中進行有效思考.比如，在學習“分數的基本性質”這部分內容時，就可以給學生提供這樣的任務單：①什么是分數的基本性質？②為什么“0”除外？ ③能否根據分數與除法的關系和商不變的規律來說明分數的基本性質？請用自己的話舉例.④提供對應的練習題.在任務單的引導下，學生能都對分數的基本性質進行理解與應用.最后，老師將制作好的微課視頻和電子任務單上傳到班級群中，讓學生在家長的陪同下根據任務單來進行預習.在這樣的預習過程中，能非常有效地鍛煉學生的自主學習能力，當然也能為課堂師生更好的配合奠基.

通過課中合作交流，培養學生的自主學習能力.每一名學生都是獨特的個體，為了發揮全體學生的學習主觀能動性，教師需要明確學生間存在的思維能力、理解能力、認知水平等方面的差異，要組織學生進行小組合作學習，在良好的教學氛圍中，既能夠實現對學生自主學習能力、合作能力的培養，又能夠保持學生的學習自信心，還能夠拓展學生的視野和思維.比如，在學習“圓”這部分內容時，首先，利用微視頻向學生講解“圓”，讓學生對圓有一個直觀的認識，并在大腦中構建圖像.其次，將全班學生分成若干小組，小組探討圓的特征以及生活中有哪些物品是圓形的，每組必須要列舉出8個例子.在這樣的合作探究與相互啟發背景下，學生能對“圓”有深入了解，并且能夠在合作探究的過程中培養學生的自主學習能力，讓學生感知合作學習的價值，實現智育和德育的理想教學效果.

課后更要注重復習與強化.比如，在學習“時分秒”這部分內容時，課中老師已經對此部分知識進行了系統講解，但課后發現較多學生仍不能夠快速而又準確的辨別時間，所以，老師可以制作“生活表”微視頻，視頻由左右兩部分構成，即時鐘和生活表，如時鐘顯示8：00時，學生已經在上學的路上等.之后輔以“生活表”制作的課后作業，讓學生在應用中深化所學，提升學生的自主學習能力.

微課創新教學模式的出現，為學科教學與現代信息技術相互滲透提供了可能.老師需要利用微課來開展靈活多變的教學，讓學生感知自主學習數學學科的樂趣，讓學生真正喜歡上數學學科的學習，從而不斷提升學生的自主學習能力.

五、結束語

總之，運用教育信息化培養小學生數學核心素養不僅使學生的思路清晰，而且學生的語言表達也更流暢.當然，小學生數學核心素養的培養是一個漫長而又嚴謹的過程，需要多加努力才能夠實現，只要小數數學科任教師長期堅持，就會取得意想不到的效果.

【參考文獻】

[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）：65.