“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究

祁亞軍

摘要：本文探討的“以讀促寫”教學模式分為兩個部分，第一部分是有針對性的閱讀訓練，第二部分是參照閱讀文本內容進行寫作訓練。雖然是兩個部分，但是讀中有寫，寫中有讀，真正提高了學生的英語運用能力。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;應用探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-009

以讀促寫的英語寫作教學能夠有效提高高中學生的英語寫作能力，教師要意識到閱讀是手段，寫作是目標，內化英語能力是目的，促進學生英語能力的全面提高才是“以讀促寫”所要實現的最終目的。

一、有針對性地進行閱讀訓練

1.科學選擇適當的閱讀材料。

在英語寫作教學前，教師要充分考慮學生的英語知識結構和水平，衡量教學目標，根據教學任務的需要選擇適當的閱讀材料，讓學生在課前完成閱讀任務。

科學選擇適當的閱讀材料要遵循以下幾個原則，第一，文章的難度要符合學生的知識水平，英語單詞生詞量不宜太多且不能過于容易理解;第二，文章的長度要符合學生的閱讀習慣，充分考慮學生的閱讀水平，符合學生平均閱讀速度;第三，文章的主題要事關學生的生活，在話題選擇上要積極向上，以便于調動學生閱讀的興趣;第四，文章的結構清晰完整，但在文章體裁上可以考慮多樣化，能夠為學生的寫作提供理想的榜樣。例如，在寫議論文前，教師可以推薦學生仔細閱讀《Reading The economy or the environment—must we choose？》，作為環保主題，本文與社會熱點息息相關，學生在閱讀中可以積累環境破壞與保護的相關詞匯，而文章結構中的邏輯順序和西安接收端又可以給學生一個良好的模仿榜樣。同時，正反雙方的辯論還可以鍛煉學生的辯證思維，補充環境保護的相關知識，豐富寫作內容，提高語言表達能力。

2.布置閱讀任務。

英語文本閱讀同樣要遵循粗讀、細讀、略讀等方法，在第一次閱讀時要求學生在閱讀過后能夠大致描述文本內容，在第二次細讀后要求學生從細節補充文本內涵，在第三次閱讀的時候要求學生找到文本內容的銜接，在第四次閱讀的時候，要求學生讀完能用自己的語言表達文章大意。例如閱讀《Reading The economy or the environment—must we choose？》，在快速完成閱讀后標注出正反雙方的觀點，并找到生詞、新短語等進行學習記憶，細讀的過程找到己方陳述觀點和反駁對方觀點的方式，接下來繼續閱讀注重找到文本中上下文的連接詞，分析一下文本的鏈接方式，找到并標注出銜接詞匯“first / as well / result in / while / however / finally”，最后一遍閱讀，積累文本中的亮點句式，試著用自己的方式，利用剛剛學到的生詞、短語和銜接詞闡述一下正反方的觀點。

二、“以讀促寫”教學模式下的寫作教學過程

1.帶領學生分析閱讀文本。

在布置英語寫作任務之前，教師要帶領學生對之前的閱讀文本內容進行解析，簡單回顧文本內容，講解文本的結構布局，分析作者上下文銜接的技巧，加強積累的寫作素材的記憶。通過對閱讀文本的整體解析讓學生在自己閱讀輸入時的知識系統化，在腦海里形成一個科學合理的體系，內化為英語閱讀能力，為寫作輸出提供保障。如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的閱讀文本分析，首先教師帶領學生回顧內容，利用思維導圖把正反雙方的觀點和駁斥方式畫出來，在思維導圖中觀點和觀點之間利用課文中的銜接詞匯進行連接，接下來把辯論雙方陳述觀點時用到的詞匯標注在觀點旁邊。一張思維導圖，就把學生的英語閱讀輸入整理得井井有條，學生看著這張思維導圖很順利就能把文本內容連接起來，形成一篇文章。

2.布置寫作題目。

寫作題目的選取是關鍵。因此寫作題目的選取要貼近學生的生活實際，不能脫離現實，并且與之前的閱讀文本話題息息相關，在寫作題材選擇上也要注意類似于閱讀文本，幫助學生完成知識的運用，內化為英語能力。例如《Reading The economy or the environment—must we choose？》的閱讀完成后，教師可以就當前城市霧霾嚴重的話題布置寫作任務，針對市政府推出的各種治理政策如關停工廠、汽車限號等談談自己的想法。

3.分析題目，列出自己的觀點提綱。

在布置完寫作任務后，教師要帶領學生進行題目分析，參考之前的閱讀文本內容讓學生自己選擇一個明確的立場，并清晰表達出來，隨后列出自己收集的數據、材料來支持自己的觀點，最后總結，再一次明確表達自己的立場。

寫作觀點提綱列出來以后，教師要組織學生進行小組討論，讓組內成員共同探討，找到更多的材料來支持自己的觀點。同時，在討論中確定一些可能會用到的詞匯，把它們補充到提綱中，最后把提綱整理成思維導圖以支撐自己的寫作框架。

4.寫作初稿和第一次修改。

在高中階段很多學生有一個錯覺，認為只要英語語法用得好，寫作質量就會高。但其實一篇好的英語作文還需要把握文章的流暢度、結構邏輯的清晰度等要素。因此在寫作初稿時，教師要重點強調要求學生不能盲目關注語法。

學生完成初稿寫作后，引導學生進行自我評價，通篇閱讀一次自己的作文，初步改正一些語法錯誤，再和之前的閱讀文本進行對比，分析一下作文的優缺點。

5.組內互評和第二次修改。

學生初稿進行修改后，教師要組織學生在組內互評互改。在閱讀組內其他學生的文章時，學生一邊找到文章的瑕疵，一邊學習文章的長處，對比自己的短處，提高自己的寫作水平。在組內互評結束后，學生根據同伴給出的評價結果，結合自己在評價他人作文時學到的長處，進行第二次修改。

6.教師評價和展示優秀范文。

學生對自己的作文進行了兩次修改，但是其知識和閱歷是有限的，因此教師還需要自己來做出評價，選出優秀的范文，當作新的閱讀文本利用分析閱讀文章的方法對其進行鑒賞，以此為契機進一步鞏固學生的閱讀效果和英語知識。

以讀促寫既需要教師在閱讀教學中引導學生關注文本布局，也需要教師在指導學生寫作過程中靈活運用閱讀學到的知識，實現讀與寫的有效結合。

參考文獻：

[1]江靄云.讀寫結合相得益彰——“讀寫結合”模式在高中英語教學中的應用[J].文理導航（上旬），2018（09）：50-51.

（作者單位：鹽城市濱海縣明達中學，江蘇 鹽城224500）