基于核心素養的高中歷史課堂教學優化策略

陶躍忠

摘要：隨著新課程改革的要求不斷深化，高中歷史教育已脫離傳統以學生考試成績為核心的教學模式。而是需要將歷史課程作為構建學生核心素養的內容之一，通過引導學生了解歷史知識的方式，提高學生思想情感、人文素養等核心能力。以及引導學生在歷史知識的學習中形成正確的歷史觀念，歷史素養等綜合品質。因此在當前高中歷史教學中如何改善傳統教學模式，培養學生核心素養，就成了廣大教師所需要關注并解決的主要問題。筆者將結合教學實踐以及學生的實際特點，提出核心素養下高中歷史教學優化方案，希望可為廣大歷史教師提供一定參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂優化策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-067

在傳統教學中高中歷史教師主要以課本為依據，要求學生理解記憶課本中所規定的諸多知識點。學生的學習過程成了死記硬背的過程，而歷史教學中的人文價值和文化價值并未對學生產生深刻的影響。因此在新課程理念下，以核心素養為目標的高中歷史教學就成了歷史教學改革的突破口。

一、通過高中歷史教學培養學生核心素養的重要作用

1.強化學生對知識的理解，培養學生學習興趣

以核心素養為基礎來展開歷史課堂教學要求教師能夠深入挖掘歷史教材，讓學生能夠通過對歷史教材的認識與理解，加強對歷史發展的認識深度，能夠有效幫助學生脫離課本，以客觀獨特的眼光來看待歷史事件，養成學生獨特的歷史素養和人文素養。學生可以通過個人的見解和看法來分析歷史事件，這樣能夠有效幫助學生理解歷史教學的核心魅力，從而培養學生的學習興趣，而學習興趣是高中學生學習歷史的重要學習動力。學生所學習到的歷史知識不再是冰冷的歷史事件和教學案例，而是學生了解歷史，探究歷史的窗口，讓學生的思維穿越時間的限制，對歷史事件的實際發生情況擁有更加全面深入的了解。學生在興趣的引導下將會更加深入的學習歷史知識，強化思維認識，因此在高中歷史教學中培養學生的核心素養，對學生未來的學習與發展都會起到重要的作用。

2.培養學生自主學習能力

傳統高中歷史教學學生的學習方式，主要是通過教師劃定教學知識點，通過死記硬背的方式來理解歷史，背誦歷史。雖然歷史是一門較為典型的文化型學科，有諸多知識點需要學生加以背誦和記憶，但是即便學生背誦了所有歷史課本知識點也很難在心中完善的構建歷史知識體系，學生對歷史知識的掌握，存在片段化和層次化情況，因此很難讓學生加深對歷史知識的印象，學生也就無法通過歷史形成歷史思維。所以在核心素養教育背景下，教師應當對教學方法進行不斷的改革與創新，展開多元化歷史教學活動。

3.啟發學生進行深入思考，達到以史為鑒的教學效果

學以致用是教學工作的核心目標，但無論在學生的生活中還是學習中，歷史知識都是相對抽象的并且是歷史上已經發生過的事情。因此對于學生來說歷史知識無法讓學生在日常生活中使用。而在核心素養理念下，則要求學生對所學習到的歷史知識加以思考，與自己的實際生活進行對比，從而達到以史為鑒的教學效果。例如在教學中教師可以要求學生對比唐宋時期不斷對外開拓探索政策，以及清代末年的閉關鎖國政策所帶來的后果。讓學生能夠清楚認識到全球化和現代化的重要性，從而引導學生不斷深入學習，提高個人思維見解和認知意識。

二、在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效策略

要在高中歷史教學中加強對學生核心素養的教育培養，則需要教師正確的引導，促使學生能夠將歷史知識合理解讀，所以教師就需要結合教學內容為學生構建以核心素養為中心的教學引導活動。

1.以核心素養為目標，開展學生自主探索教學活動

歷史知識與學生的實際生活具有十分緊密的聯系，可以說學生現在生活中所經歷的各種事件都在變成歷史，所以教師就需要引導學生在學習歷史知識的同時，能夠正確對待歷史事件，從客觀的角度去分析探索歷史，引導學生完成知識的遷移。為了能夠幫助學生在時代背景下去加深對歷史知識的理解，教師可以引導學生設身處地地去分析相關歷史事件和人物，讓學生能夠融入歷史公正客觀的評價歷史事件和人物的行為，以此來幫助學生提高對歷史學習的獨到見解。

例如，在百家爭鳴這一階段的教學中，教師可以結合語文教學中的儒家思想來引導學生想象春秋戰國時期，社會文化出現百家爭鳴的情況。首先教師可向學生提問：“在當前社會中，我們所使用的主觀思想是有哪些文化演變而來的？為什么在歷史中會形成百家爭鳴的現象？”教師可用提問的方式引導學生從個人的日常生活和行為習慣入手，引導學生將個人生活背景與戰國時代的大背景進行對比與分析。讓學生能夠將時代背景變化和社會文化背景融入，加深對歷史知識的理解，從而促使學生設身處地地融入歷史知識，讓學生能夠以更加全面客觀的眼光去審視歷史事件和實際問題。

2.結合歷史教學內容，為學生構建歷史價值觀

在高中歷史教學中，歷史價值觀是教師展開歷史教學的核心目標之一。歷史價值觀主要是指要求學生能夠以客觀價值分析判斷歷史事件，讓學生能夠結合自我判斷自我理解對歷史事件進行客觀的描述與感悟，從而通過歷史知識形成一種正確成熟的歷史價值觀念。所以對于學生來說，歷史價值觀是一種綜合性人文素養，無法通過幾節簡單的歷史課堂來提高學生的歷史價值。所以在歷史教學中，教師更加需要注重史實和歷史的發展軌跡來進行對比講解，引導學生認識重大歷史事件背后的時代背景以及歷史的發展方向，引導學生從客觀角度對歷史事件加以分析研究，找出歷史事件的發生原因，促進學生形成正確的歷史價值觀。

例如，在《甲午中日戰爭》一課的教學中向學生提出設想“如果在甲午中日戰爭中，我國清朝取得了勝利，那么清朝還會滅亡嗎？”隨后引導學生結合個人所學習到的歷史知識進行聯想分析，讓學生結合清朝時代背景以及清朝權力的實際情況進行歷史推演。學生在歷史推演過程中很快就會明白晚清腐朽，即便贏得了戰爭的勝利，也會因為其他戰爭的失敗而滅亡，所以晚清的滅亡是歷史發展的必然。從而讓學生對歷史事件有了更加深入的理解，幫助學生建立獨立思考思維模式，提高學生對歷史的思維見解能力。再例如在《西安事變》一課的教學中張學良、楊虎城發起了西安安事變對我國未來的發展起到了積極的促進作用，不僅能夠幫助學生認識張學良，楊虎城兩名將軍的愛國主義熱情還能夠提高對歷史事件發展的時代判斷能力。讓學生能夠通過歷史知識的學習，掌握時代變化的重要轉折點。不僅可有效提高學生對教學內容的理解深度，還能夠讓學生在學習歷史知識時形成尊重歷史，客觀看待歷史，推演歷史的科學素養價值觀。

3.通過歷史教育培養學生愛國情懷

我國擁有極為豐富的歷史文化，我國的發展史實際上是人民不斷抗爭，不斷成長的歷史。歷史課本教學內容極為適合培養學生的愛國主義情懷，而愛國情懷也是學學生核心素養的重要組成部分，可促進學生思維發展。因此在核心素養教育理念下，歷史成了最好的愛國情懷教育素材。

在高中歷史教學中，教師需要結合歷史教學內容，培養學生愛國主義情懷，如在講解辛亥革命時，其主要目標是為了幫助學生認識辛亥革命發生時期所處的歷史背景，以及辛亥革命對于我國發展的歷史影響。教師就可以結合歷史教學內容為學生介紹辛亥革命發生的必要性和必然性，讓學生能夠感受到革命先輩在國家飽受災難的情況下，如何奮力挽救民族發展。引導學生認識到當前美好生活的來之不易。通過具體的歷史事件來激發學生的愛國熱情，引導學生能夠胸懷天下，維護國家安危和民族團結，在學生的潛意識中建立愛國思想。并且在我國古時歷史實踐中也具有非常多的愛國事件，如南宋時期詩人文天祥所留下的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，清代林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的經典名句，結合語文教學內容，幫助學生認識作者所處的歷史背景，以及古代詩人的愛國主義情懷。從而讓學生將我國古人的優秀文化素養深深地刻印在腦海中，將歷史課程教學的優越性發揮出來，培養學生的愛國熱情。

在當前高中歷史教學中核心素養教育成了教學改革的重要發展方向，教師必須要關注學生的實際發展需求，結合高中歷史教學內容以及核心素養教學思想不斷更新改革教學方法，讓學生能夠充分利用歷史知識對歷史事件和當代時事進行全面的分析和解讀，以此促進學生全面發展。

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（作者單位：江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷223800）