旗幟引領改革 創新聚焦素養

譚曉冬

摘要：新課標的持續推進，使高中思想政治教學有了更豐富多樣的創新模式。但無論哪一種創新模式，學科核心素養仍然是引領教學的旗幟，是教學過程必須圍繞的中心。如何落實核心素養的培養，多做教學模式的創新嘗試，是高中思想政治教師持續奮斗的目標。因此，根據高中思政課的學科特點，結合學情實際和時代資源，思政教師必須創新教學模式，進行多元整合的策略研究，真正推進教學改革的有效實踐，落實“立德樹人”的培養任務。

關鍵詞：多元整合;高中政治;教學策略

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-029

在教學模式的探索實踐中，教師始終堅持學生主體地位，充分發揮好自身的教學主導作用，根據學情的全面分析，在學科核心素養的引領下，通過情景、主題、議題的創設和多種策略的綜合運用，促使學生在潛移默化中形成政治認同，增強科學精神，提高法治意識，促進公共參與，進而實現自身綜合能力的提升與發展。

一、多元整合的內涵

顧名思義，多元整合，就是把多方面（或是多種有聯系）的事物整理合并在一起。與融合不同，整合是有序的，有內在條理和邏輯的。多元整合策略常常被運用于教學之中，單一的教學模式難以滿足學生日益增長的知識需求和能力需求，多元整合下的教學實踐，更有利于學生高效地吸收知識、提升能力，同時獲得核心素養的形成。對于高中政治學科教學而言，“多元整合”可以包括多學科整合、多資源整合、多模式整合或者立體多維度整合。將涉及教學內容的相關領域的知識及能力的培養，通過一定的模式、方式整合在一起，能夠有效提升教學過程的趣味性、可變性和豐富度，切實增強學生參與學習探究的熱情，同時促使學生獲得更為廣泛深入的認知。多元整合教學模式符合現階段新課程改革方案中的相關要求，與素質教育理論是相匹配的[1]。

二、多元整合在高中政治教學中的實踐

1.多學科整合，用議題促進學生政治認同

政治認同感與人們的心理活動緊密相連，是人們在社會政治生活中產生的一種情感和意識上的歸屬感。當人們心中有了政治認同意識，可以促使國家、社會形成凝聚力、感召力，從而獲得長期存在下去的生命力。只有人們心中有了政治認同，才會在行為、思想上表現出良好的政治信念，從而彰顯自身的忠誠品質。為了提升學生的政治認同感，教師需要深刻理解時代的背景和變化，理解國家意志與教學目的，并根據學生實際心理，設計打動學生內心的授課方案。為此，多學科知識的整合，引導學生開展思考和探究，在綜合活動中培養學生的深層政治認同[2]。

例如在講解《堅持新發展理念》時，教師要求學生探究“毛烏素沙漠的治理奇跡”。學生從探究毛烏素沙漠的地理特征、歷史成因，再到探究治理沙漠的具體措施和法制建設，從探究治沙所必需的地理、生態知識，到探究治沙所必配的法制、社會保障知識，跨越了不同學科進行學習，對政治、地理、歷史、生物等學科知識有了立體的建構。尤其重要的是，深入了解治沙的奇跡，學生才能深刻體會到國家治沙的艱難，才能真正明白國家是如何切實貫徹新發展理念的，學生在課堂升華家國情懷，形成高度的政治認同感。又如，思政教學與語文教學合作，以“詩詞探究 為祖國作賦”為主題整合，要求學生對愛國詩詞進行搜集、分類整理、對比賞析等。在探究中，學生不僅僅是一次詩詞賞析的學習，更是一次愛國主義思想政治課的學習。以辛棄疾的詩詞和雷鋒的語句作對比，以中外愛國詩篇作對比，請學生思考什么是國家？不同時期的愛國情懷和追求為何不同？中外愛國詩篇反映了什么樣不同的國家性質，當代我們應該怎樣愛國。當探究深入時，學生既能沉浸詩詞之美，更能堅定愛國之志。

多學科整合，必須精選合適的課程主題，必須做好完善的整合規劃，知識是表層的，整合是深層的。在多學科整合過程中，學生對其他學科領域的學習也逐漸形成多元思維，能學會綜合運用自然科學知識和人文科學知識，能習慣性地理論聯系實際。由此，教學能全面提升學生的能力，并培養學生的家國情懷，使之形成政治認同感。

2.多資源整合，用素材培養學生科學精神

科學精神作為政治核心素養中的重要內容，對學生成長發展起著重要作用。政治教學不是純理論的大話，更不是脫離實際的假話。政治學科的知識理論性雖強，但一樣經得住實踐的檢驗。強調理論聯系實際，就是推動學生從實際生活、從現實社會找到例證，學會推導論證教材的原理，知識則不講也明。為了落實科學精神的培養，教師在課堂教學中，必須及時而充分地引用大量時政素材，讓學生身在課堂，卻心在社會，能明顯感知政治課堂傳達出“與時俱進”的新鮮感，能提高對時政的政治性、時代性、科學性、趣味性的把握協助學生在課堂上“融入”社會，成為新時代的見證者[3]。

例如在學習《我國政府是人民的政府》這部分內容時，為了使學生更深入地理解我國政府的相關知識，教師以2020年我國疫情防控工作為主題，設計了一個課例——《聚焦抗疫 感受人民的政府》。在此課例中，以疫情防控工作為主線，設置思考和知識生成的議題，把線上和線下的各種時事資源大量地、及時地補充進課堂，并在課堂上創設情景，啟發學生根據各種資源和素材進行深入地思考，立體化去了解我國政府的性質、宗旨、職能等知識，達到自我的知識生成和建構。在利用線上資源方面，教師可以利用優質的教育APP，如“佛山教育”“佛山+”“南方+”“學習強國”的廣東學習平臺等，把線上優質微課、名師優課等優質學習資源，利用學校的智慧平臺，給學生豐富多樣的學習補充，開闊學生的視野，活躍學生的思維，激發學生更大的學習潛力。多元資源的整合利用，使學生更容易對《政治生活》的知識和社會問題有清晰的直觀感知和理性思辨，能夠站在多維角度理解政府，從而形成對政府部門的信任感，而隨著深入學習和理解中國的政治制度，更能感受、認同中國特色社會主義道路的優越性，產生理論自信和制度自信。

3.多模式整合，用案例構建學生法治意識

法治意識的培養和提升，對于幫助學生貫徹落實學科素養有著重要作用，如能推動學生的法治意識不斷提升發展，他們會發自內心地認可、崇尚和自覺遵守我國法律法規，使其在心中樹立一道準則，同時能以正確的態度和行為標準來要求自己，促使自己做合法的事，做正義的事，做正確的事。在教學中，教師要善于運用多模式整合的方法，可以采用議題主導模式、學生導學模式、實踐推證模式，或主題內外并學模式，設計不同的教學場景，不同的課堂策略，讓抽象理論化的法律知識融入思政課堂，讓法治意識在學生頭腦中生根發芽，并全面優化學生的學習氛圍，使學習效果長效有力[4]。

在進行《全面依法治國的基本要求》的教學時，每課時前都先進行“今日說法”環節，由學生根據“科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”的課題內容，選出符合主題的經典案例進行主播，并由學生進行課堂授課。如王思聰的熊貓互娛案例，學生對知名人物的案例比較熟悉，興趣濃厚，由學生進行案例教學，把課堂交給學生，使課堂的學習印象特別深刻，學生更深入理解法治意識的重要性，更真切明白“全民守法”的意義。以《法治政府》一課為例，教師采用實踐推證模式。請學生搜集現實的大量法治案例，推證我國政府如何向建成“法治政府”的目標邁進。學生搜集瑞幸咖啡的案例，螞蟻金服的上市案例等，通過小組合作、討論探究、層層推論在我國社會主義市場經濟發展過程中，政府是如何做到權力依法行使的，從而認同我國政府的職能科學、權責法定、執法嚴明。在《法治中國建設》的教學中，教師采用主題內外并學模式，組織課內與課外的同步并學。課外組織學生開展“我的民法典故事”創作大賽，課內把學生的故事通過智慧課堂，借助網絡平臺和平板設備，進行實時互通共享、交互演示。法律故事的創作能讓學生感知法的權威，并在內心產生深遠的警戒作用。由此，在不同教學模式的運用和整合下，能很好地提高學生法治意識，啟發學生關注法制建設，關注我國如何為建設法治國家所做的努力和奮斗。而這種關注、理解和理性認識，最終將落到學生的生活實踐中、外化于行。

4.多維度整合，用活動提升學生公共參與

政治學科核心素養培養需要學生落實公共參與。公共參與體現為各種社會實踐的參與。高中以校內課堂學習為陣地，社會參與的可能性不多，教師可因此開展多項主題活動，讓學生模擬現實，體驗“公共參與”。一般來說，政治教學多局限在單一維度，也就是僅限于向教師學習這一維度，學習是單向的被動傳授。考慮多維度，教師可以根據課堂因地制宜，創設活動，幫助學生形成立體多維度的學習模式，既能向教師學，也能向同學學，更能模擬真實場景，在“參與社會”中學。

以《我國公民的政治參與》這一專題教學為例。為了使學生識記直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉的含義及優缺點，提高對選舉權的重視度，教師可以組織學生開展村委會主任選舉的現場模擬活動。在模擬過程中，讓學生分別扮演選舉人和被選舉人，進行角色扮演和競選模擬。在扮演模擬的過程中，學生深刻明白擔當被選舉人所必需的才能和品德，要競選成功，必需努力通過自身的綜合素質和為人民服務的真心才能贏得選票。學生也能明白作為選舉人如何主動去了解、分析、理性甄選候選人，投出神圣的一票，行使好自己的選舉權;此外，組織學生一起分析直接選舉與間接選舉的特點，等額選舉與差額選舉的差異，最后綜合推導，我國現今采取的選舉方式及其原因。例如在講授《國家利益》這一課時，由學生分別扮演特朗普和拜登，模擬一次美國總統競選辯論。辯論的焦點是“美國應將中國視為敵手還是朋友”。在學生雙方辯論的過程中，學生必須明確中美自己的國家利益，并就本國國家利益探討如何在國際上處理與他國的關系，從而深刻明白國際關系的決定因素。在這個過程中，也讓學生明白中美較量的背后，是中國發展面臨的國際機遇和挑戰，我國必須堅持、堅定走中國特色社會主義道路，青年一代要為實現中華民族的偉大復興而奮斗。一般的思政課堂教學維度比較單一，模式比較死板，過往較少把戲劇教學運用在思政課堂中。但戲劇教學，角色扮演的課堂活動，能比較真實地模擬社會現實情境，使學生能在融入角色的過程中，形成立體的體驗，能從多個方向體驗道理，能綜合掌握和運用知識，達成“公共參與”的目的。在“戲劇教學”的模擬活動中，學習是多維度的，學習自主建構是自然完成的。除了戲劇教學，教師還可以組織其他更多不同的模擬體驗和實踐體驗，形成多維度的整合，幫助學生創設實踐環境，提升學生公共參與意識，增強其公共參與的熱情和動力[5]。

綜上所述，學科核心素養是教學的旗幟引領，教學的創新和改革始終聚焦在“立德樹人”的核心目標上。進行高中思想政治教學，教師要堅持多樣教學模式的嘗試，注重多元整合，在靈活多變的課堂里，凝聚學生的政治認同感，提升學生的法治意識和科學精神，鼓勵學生多參與公共活動，從而提升學生的綜合素質，使思想政治教學充滿生機和活力，使思政教育充滿生命力。

參考文獻：

[1]向小琴.基于核心素養的高中思想政治活動型課堂實施路徑探究——以《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇為例》[J].思想政治課研究，2019（6）.

[2]郭家樂.高中思想政治課堂滲透性別平等教育的有效思考——基于高中思想政治學科核心素養[J].中學政史地（教學指導），2019（7）.

[3]苑蕊.社會主義核心價值觀在高中政治教學中的滲透[J].華夏教師，2019（25）.

[4]胡月.淺析高中政治教學中學生政治認同培養[J].科學大眾（科學教育），2020（2）.

[5]史瑩瑩.新課標背景下高中政治課教師專業發展研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

（作者單位：廣東省佛山市第三中學，廣東 佛山 528000）