“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

鄧輝

摘要：初中數學能夠有效地培養學生的思維能力和解題能力，使得學生在學習過程中不斷地提升自身的數學素養，對學生的全面發展具有深遠的意義，因此初中數學在教學中占有重要的地位，隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課改背景下，對初中數學教學提出了更高的要求，教師在教學過程中應該合理地運用導學互動的教學模式，在課堂上增加學生與教師之間的交流與探討，使得學生自身的基本能力得到有效地提升，同時對初中數學教學效率的提升也有深遠的意義。基于此，本文首先分析了導學互動教學模式的概念，然后從兩個方面分析了導學互動教學模式下的初中數學教學的現狀，最后從三個方面重點分析了導學互動教學模式下，如何提升初中數學效率的策略，以供各位同仁參考。

關鍵詞：導學互動;初中數學教學;應用;策略

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-068

隨著素質教育理念在教學中的應用，我國開始注重學生的全面發展，新課改背景下，導學互動教學模式已經廣泛應用到初中數學教學過程中，作為新時代背景下一種全新的教學模式，能夠有效地培養學生的思維能力和實踐能力。同時，在初中數學教學的課堂上，還能增加學生與教師之間的互動與交流，使學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中去，有利于在課堂上集中學生的注意力，同時還能有效地緩解初中數學教學課堂的氛圍，有效地激發教師的教學熱情，不僅有利于培養學生的基本學習能力，也可以極大地提升數學教學的效率。

一、導學互動教學模式的概念分析

隨著我國素質教育理念的踐行，導學互動教學模式在新課改背景下滋生出來，作為一種全新的教學模式，與傳統的教學方式有著極大的不同，在導學互動教學模式中，教師在教學過程中只是對學生進行簡單的引導，關鍵是在教學過程中，引導學生樹立自主學習的意識，并在教學中不斷地提升學生的自主學習能力，在初中數學的課堂上，教師會改變傳統灌輸式的教學方式，而是將教材中的重點知識內容凸顯出來，對學生進行合理的引導，讓學生自己對難點問題進行探索與分析，得出相應的結論，從而加深學生對相關知識的印象，可以使得學生對基本知識內容更好的掌握與運用。導學互動教學模式，在初中數學課堂中合理地運用可以有效地激發學生的學習興趣和學習積極性，同時，還能夠在課堂上加強學生與教師之間的交流與溝通，使得學生在課堂上積極的發表自身的意見和想法，教師也能夠充分地把握學生的學習情況與基本知識的掌握情況，從而進行針對性地教學改革，可以有效地分析各個學生的學習能力，做到因材施教，針對性培養，如此一來，不僅能夠有效地培養學生的自主學習能力，還能夠在課堂上不斷培養學生的語言組織和表達能力，為學生的全面發展奠定了良好的基礎，對初中數學課堂效率的提升也有著深遠的意義[1]。

二、“導學互動”教學模式下初中數學教學的現狀分析

1.未能突出學生的主體地位

教師往往在課堂上占據主導地位，學生經常出現畏懼教師的心理，在課堂上教師只是一味地講解知識，忽略了學生自身的意見和想法，使得學生不能及時地將自身的問題反饋給教師，教師也不能充分的把握學生對基本知識的掌握情況，長期以來徹底顛覆了教學中的主體，未能夠突出學生在初中數學教學課堂上的主體地位，不利于學生對基本知識的掌握與運用，教師在課堂上的教學效率也會大大降低，使得初中數學班級整體的教學效果并不能得到明顯的提升[2]。

2.未能因材施教、針對性培養

在傳統的教學模式背景影響下，教師在課堂上往往是統率全體同學，教師只是一味地按照傳統教學思維，對所有的學生一概而論，在課堂上也是根據自身的想法和意見進行知識的講解，如此一來使得部分學生跟不上教師的講課節奏，逐漸喪失了學習的自信心，慢慢地脫離了班級的學習進度，導致初中數學整體效率下降。如此一來，既不利于學生自身對基本知識的掌握與學習，也會極大地挫傷部分學生的學習積極性，使得他們逐漸產生自卑的心理，不利于進一步的學習與發展，另外，學生在數學這門課程教學中逐漸產生分層，更不利于教師接下來的教學計劃實施，對于教師的進一步教學也產生了巨大的影響[3]。

三、“導學互動”教學模式下提升初中數學教學效率的策略分析

1.利用導學互動教學模式培養學生的自主學習能力

在初中數學課堂教學中，教師不僅要培養學生的各項基本能力，還要注重利用導學互動教學模式，不斷培養學生的自主學習能力，使得學生在初中數學教學階段就能夠養成良好的學習習慣，形成較好的學科素養，為更加深入地對數學知識進行探索與研究，奠定良好的基礎。例如，在學習球體的體積，教師可以在講新知識之前讓學生在課下進行自主學習研究，可以通過各種方式來求得某個球體的體積。課堂上，教師再讓學生發表自身的意見和想法，講述自己如何求得整個球體的體積，然后教師對學生的意見進行總體的總結與分析，最后通過合理的轉化，在課堂上合理地引入球體的計算公式，如此一來，可以有效地加深學生對相關知識的印象，使得學生內心有一種較高的成就感與滿足感。同時，教師講述新的知識后，學生會產生一種積極樂觀的心態，對學生接下來的學習與發展。奠定了良好的基礎，使得學生在課堂上會高度集中注意力，有利于教師對相關知識的講解與傳授，極大地提升了初中數學課堂教學的效率，對學生的全面發展有著深遠的意義[4]。

2.教師應該積極地利用“導學互動”教學模式為學生創設教學情境

初中數學的教材知識內容本就比較枯燥且抽象，對學生而言往往難以理解，在課堂上，教師若一味地進行相關的定義講述，往往會使得學生產生倦怠心理，學生會因聽不懂抽象的知識內容而打擊學習積極性，使得學生在課堂上逐漸失去了學習的信心，慢慢脫離了課堂的節奏，不利于學生的數學基本能力的培養，因此，新課程背景下，教師應該積極地利用“導學互動”教學模式，為學生創設教學情境，為學生營造一種良好的學習氛圍，使得學生能夠積極主動地投入到初中數學教學的課堂上，能夠使得學生高度集中注意力，在課堂上以積極樂觀的心態去探索相關問題。例如，在學習直線與立體圖形位置關系時，在應用題中一個問題往往有多種解法，教師應該在課堂上努力為學生創設合作交流的氛圍，提出一個比較經典的問題供學生進行深入交流與探討，教師可以引導學生進行自由分組，然后以小組的形式對例題進行分析與研究，每個小組成員都可以發表自身的意見和想法，都可以將自己的解題思路，在小組成員之間分享，最后小組之間進行匯總，得出一種比較優越的解題思路，然后教師在課堂上進行最后的總結與分析，通過對各小組解題思路的總結，從而得出幾種比較優質的解題思路與方法，供學生進行參考與學習。如此一來，不僅能有效地培養學生的創造性思維，同時，還能夠使得學生在課堂上都能主動地參與其中，并且能有效地培養學生的團隊合作意識，加深學生對相關知識的印象，為學生的解題提供多種思路與方法，有利于學生的進一步學習與發展，對導學“互動教學”模式下初中數學教學效率的提升也有著深遠的意義[5]。

3.教師應樹立正確的“導學互動”教學觀念

新課程背景下，要想有效地提升初中數學教學的效率，教師應該積極的轉變傳統的教學思維，樹立正確的“導學互動”的教學觀念。“導學互動”教學模式是新時代背景下滋生出的一種全新的教學模式，在初中數學教學過程中，合理地運用“導學互動”教學模式，可以有效地加強學生在課堂上與教師與學生的交流，使得學生在課堂上能夠有效地發表自身的意見和想法，同時能夠將學習中的問題及時地反饋給教師，教師也可以合理地把握學生對教材基本知識的掌握情況，可以有效地對接下來的學習計劃進行合理的優化改革，并有利于教師對學生實施因材施教，針對性培養的教學方式，可以使得教師考慮到每一位學生的學習規律，充分尊重每一位學生的學習習慣。教師可以對每位學生進行相關的引導和教育，同時，教師只有樹立了正確的導學互動教學意識，才能合理地運用導學互動的教學模式，才能充分發揮教師在初中數學教學過程中的主導作用，從而有效地對學生進行引導和管理，導學互動教學模式的關鍵在于教師的“導學”和教師與學生之間的“互動”，要求教師在課堂上不斷地與學生進行語言交流和相關的問題探討，教師與學生之間只有通過不斷的互動才能對教學效果進行評判與分析，才有利于教師優化自身的教學方式，也對學生的學習習慣提出了新的改革方向，因此，在新課改背景下，教師只有樹立了正確的教學觀念，才能有效地發揮導學互動教學模式的作用，才能極大地提升“導學互動”模式下初中數學教學的效率[6]。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質教育理念已經運用到教學的各個領域，因此新課改背景下，在初中數學教學過程中，教師應該合理地利用導學互動的教學模式，積極的轉變傳統的教學思維，努力在教學過程中培養學生的自主學習能力。同時在初中數學教學過程中，教師應該充分發揮教師的主導作用，積極地在課堂上對學生做出引導和教育，并不斷地與學生進行互動，通過交流與分析，不斷提升學生的創造性思維，也能極大地提升學生的基本數學素養，對初中數學導學互動教學模式下，初中數學教學效率的提升也有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]王靜萍.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：170-171.

[2]張波.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].新課程導學（七年級上旬），2018（8）：63.

[3]居蘭銘.基于"導學互動"教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].數學學習與研究，2018（6）：78.

[4]江海濤.探討"導學互動"教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（42）：8687-8788.

[5]鄒仁貴.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（35）：1286-1287.

[6]于艷梅.初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略[J].中國校外教育（基教版），2019（12）：129+131.

（作者單位：安徽省淮北市烈山區任樓學校，安徽 淮北 235123）