自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析

段文師

摘要：寫作教學作為高中語文課堂教學的重要組成部分，同時也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要手段，雖然近些年來語文課程的教育教學受到新課改的影響一直在改革，但是傳統(tǒng)的應試教育思想觀念仍然會影響著目前的語文教學，從而導致寫作教學的有效性難以得到進一步提升。追其原因，主要是由于在實際的教學過程中，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練不夠重視，再加上語文寫作教學所涉及的知識內(nèi)容相對來說比較多，需要學生能夠多注重平時的觀察和積累，也就是我們所說的自主學習。只有當學生掌握科學的學習方法時，才能夠促使他們積極主動地對生活進行探索，從而為教師開展寫作教學打好基礎，因此，本文就針對自主學習策略在高中語文寫作教學中的具體應用進行了簡要分析，以此來提高高中語文寫作教學的有效性，進而達到提升學生自主學習能力的目的。

關鍵詞：自主學習;高中語文;寫作教學;具體應用

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-074

寫作方面的教育教學一直以來都是高中語文課堂教學的核心內(nèi)容之一，長期以來都備受廣大教育工作者的關注，但是由于受到各種主、客觀因素的限制，目前的高中語文寫作教學效果還并不是很理想，因此，這就需要教師能夠積極采用恰當有效的教學措施，來讓語文寫作教學效果得到進一步地提升，從而達到提高學生寫作水平的教育目的。自主學習策略是新課改下教育領域推出的一種新型學習策略，它可以有效促進學生提高自身的學習積極性，進而讓寫作教學的效果可以得到保障，接下來就對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用進行具體的分析。

一、高中語文寫作教學的含義分析

所謂的寫作教學其實就是指對學生的寫作能力進行訓練的一種訓練性教學活動，它可以讓學生在具體的寫作練習過程中，獲得更加全面有效的發(fā)展和良好的情感學習體驗。而事實上，學生的寫作能力從本質(zhì)上來說其實也是一種學生用語言來表達自我認知或觀點的能力，對此，語文課程標準中也有著明確具體的說明：“寫作不僅僅是學生通過使用書面語言，對自己的真實想法進行自我表達和溝通交流的一種有效方式，同時還是幫助學生正確認識自我和世界，并在這一基礎上進行創(chuàng)造性表達的過程，換句話來說，也就是學生運用一些書面語言將自己的情感有效地表達出來，一定程度上也反映了學生對事物客觀規(guī)律的觀察與敘述能力”[1]。對于寫作教學而言，其最主要的教學目的就在于促進學生提高自身的語言文字運用能力，一方面寫作教學具有較強的抽象性，另一方面寫作教學花費的時間比較多，短時間內(nèi)很難有明顯的教學效果，并且還會有教師經(jīng)常將教學的重點放在組織學生進行“背文”活動上，學生沒辦法真正體會到寫作的精髓，所以，寫作教學逐漸成為了高中語文課堂教學的重難點內(nèi)容。

因此，在實際的語文寫作教學過程中，教師應該積極對傳統(tǒng)的寫作教學活動進行有效地總結(jié)與反思，并以新課改下的語文教學理念為指導對高中語文寫作教學進行系統(tǒng)性的分析和鉆研，從而可以對寫作教學的規(guī)律和特點有一個較為準確地把握，并對學生展開有針對性地教學，從而更好地提高教學質(zhì)量和教學效率。

二、自主學習與寫作教學的關聯(lián)性

學生寫作能力的培養(yǎng)和提高都是需要經(jīng)過長期的堅持練習才能夠真正實現(xiàn)，其中寫作訓練的內(nèi)容相對來說比較多，不僅包括了學生的思考能力、對事物的觀察能力以及表達能力方面的訓練，還包括了學生在寫作過程中對作文題目的理解能力、寫作立意能力、用詞造句的能力以及作文結(jié)構(gòu)的布局能力等多方面的練習，但是學生的自主學習能力是真正促進以上能力得到提高的重要基礎，因此，教師想要從根本上提高學生在寫作方面的能力，就必須能夠充分考慮到學生之間的個體差異性，并把握好寫作教學的規(guī)律，引導學生進行訓練，提高他們自主學習能力。

學生的自主學習能力主要就是指學生在學習過程中完全由自己掌握學習的進度、內(nèi)容和時間等，一般情況下可以分為這幾個方面的內(nèi)容：首先，需要學生對所要學習的內(nèi)容根據(jù)自己的時間進行合理的劃分和安排;其次，需要學生對所學內(nèi)容進行認真的審查和真實性的評價，這就對學生的自主能力有著較高的要求;最后，需要學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容和實際情況等，進行適當?shù)恼{(diào)整和良好的控制，避免學習過多或過少情況的出現(xiàn)，學生在這種模式下展開學習活動，能夠讓學生的個性化學習得到保障，從而幫助學生更好地掌握學習的方式方法[2]。在對寫作教學的含義進行分析時，提到了這一方面的教育教學所涉及的內(nèi)容比較多，需要學生能夠?qū)ζ綍r的觀察和積累引起重視，其實也就是指學生的自主學習過程。只有當學生掌握了科學的自主學習方法，才能夠激發(fā)他們積極探索生活中的點滴事情，才可以為高中語文寫作的課堂教學奠定基礎，從而讓教學效率和教學質(zhì)量得到進一步地提升，同時這也是高中語文課堂教學從應試教育向素質(zhì)教育革新發(fā)展的必然方向。

三、自主學習在寫作教學中的應用

1.激發(fā)寫作欲望，拓展學生創(chuàng)作思維

眾所周知，學生的興趣喜好是他們學習和發(fā)展的重要推動力，因此，在實際的寫作教學過程中，這就要求語文教師的首要目標就是能夠激發(fā)出學生寫作的欲望和積極性，產(chǎn)生寫作興趣，從而達到拓寬他們思維能力的目的。教師在培養(yǎng)和訓練學生寫作能力時，要積極引導他們多對身邊的事物或景色等進行仔細觀察，并通過自身的認知水平和理解能力內(nèi)化成為相關的寫作技巧和技能，積極應用到作文的寫作當中去。但是，學生在面對同一個作文命題時，他們每一個人的語文基礎水平都各不相同，對問題的思考角度也不一樣，教師就應該在寫作教學過程中充分尊重他們的個體差異性，盡可能地做到因材施教，對具體問題進行具體分析。

例如，在教學高一新教材第七單元中朱自清的《荷塘月色》這一部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇小記，對文章中的細節(jié)之處進行合理揣摩，從而讓學生可以深入體會到作者內(nèi)心的真實情感，然后讓學生在教師的引導下，將每個學生對課文的不同理解進行收集匯總，并鼓勵學生對文章內(nèi)容以小組為單位再次進行深入探討，幫助他們加深對課文內(nèi)涵和作者情感的理解[3]。在寫作教學過程中，教師應該注重發(fā)展學生的個性化，為他們發(fā)散自身的思維提供機會，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗和所思所想進行創(chuàng)造性地寫作，在寫作練習中不斷完善寫作的技巧和思維方式，促使其健全人格的形成，提高自身人文素養(yǎng)。

2.讀寫結(jié)合教學，積累語文寫作素材

在高中語文寫作教學中，閱讀和寫作兩者的關系是相輔相成、不可分割的，寫作素材的有效積累是學生進行創(chuàng)作習作的重要條件，而不斷的寫作練習又可以為提高學生閱讀量奠定了基礎，如果想要收獲一個更好的教學效果，就需要教師能夠組織學生進行大量的閱讀活動，從而促使學生積累豐富的寫作素材。

語文教師在為學生選擇需要閱讀的內(nèi)容時，要盡可能地選取一些富有趣味且寓意深遠的文章或資料，只有當他們擁有了大量的寫作素材之后，才能夠?qū)懽鞯膶ο筮M行具體的分析和描述。例如，在寫作教學中，引導學生對人物的鮮明個性進行描寫時，他們只有對需要寫作的對象有了充分地了解之后，才能夠促使學生將人物的個性特點準確地描述出來，讓讀者有一種身歷其境的感覺，例如，高一語文新教材第六單元中魯迅的《祝福》里所描寫的祥林嫂干活前后的態(tài)度，從中就可以讓讀者感受到祥林嫂的變化;在曹雪芹的《紅樓夢》中描寫的王熙鳳，作者的用詞能夠?qū)⑼跷貘P的一顰一笑都生動地呈現(xiàn)給讀者;而在曹禺的《雷雨》中，作者僅僅通過對人物的話語進行描述，就可以將讀者帶入到一個緊張的氛圍當中去，這些作家也都是通過對寫作素材的不斷積累，促使他們將人物的性格特點鮮活地描繪出來[4]。因此，這就需要教師在寫作教學過程中，鼓勵并引導學生進行閱讀，積累素材，才可以讓他們在寫作時做到“下筆如有神”。

3.傳授寫作方法，提高學生寫作能力

對于寫作而言，它并不會因為我們有想法、有素材、有興趣，就可以創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品，還需要掌握一定的寫作方法來不斷提高自身的寫作能力，其中最為便捷且有效的方法就是讓學生通過閱讀來學習相關的寫作方法，因為每個人在寫作的過程中都會有一定的小習慣，這些細節(jié)之處也是需要我們?nèi)フJ真挖掘和分析的，有一定的借鑒價值，故此，這就要求語文教師能夠引導學生在閱讀過程中對他人的文章結(jié)構(gòu)、表達方式以及修辭手法等進行分析，并根據(jù)自身的需求選取更加適合自己寫作的方法，并逐漸內(nèi)化成為獨屬于自己的寫作方法，從而形成自己的寫作特色[5]。

例如，在高一語文新教材上冊第二單元中，主要是講述了一系列的優(yōu)秀勞動者的杰出事跡和工匠精神，通過從不同的角度對勞動的意義進行分析和思考，歌詠和彰顯勞動的美好與意義，從而讓高尚的勞動精神和品質(zhì)得到發(fā)展和傳承。故此，在教學這一單元中的課文時，教師可以引導學生在閱讀的過程中對作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及所使用的修辭手法等進行分析和整理，在《單元任務》教學中，由學生在教材中自主選擇一個話題內(nèi)容（例如：教過兩代人的山村小學教師、救死扶傷護佑生命的醫(yī)生、春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民等）進行開放式的作文寫作練習，鼓勵他們將所學習和整理的相關技能和技巧融入到自身的作品當中去，這種將整理的素材與自身的經(jīng)驗和理解結(jié)合起來的方法，可以有效促進學生提高自身的語文寫作能力。除此之外，教師還可以讓學生在寫作時適當引用一些古詩詞，不僅可以達到直抒胸臆的效果，還可以讓學生的文章內(nèi)涵得到深化。

綜上所述，在實際的寫作教學過程中，語文教師要能夠引導學生不斷積累更多的寫作素材，并幫助他們掌握合理且有效的素材使用方法，鼓勵學生與自身的創(chuàng)作靈感和經(jīng)歷經(jīng)驗相結(jié)合，進行自主性學習，從而真正落實素質(zhì)教育工作。

參考文獻：

[1]彭方.自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用探討——以人物描寫為例[J].安徽教育科研，2021（2）：14-15.

[2]繆明潔.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：41.

[3]李發(fā)蓮.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].課程教育研究，2020（33）：65-66.

[4]張邱.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（12）：67.

[5]程穎.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（11）：44.

（作者單位：黑龍江省實驗中學，黑龍江 哈爾濱 150000）