基于“3+2+1”高考模式下對高中英語分層教學的研究

孔曉璐

【內容摘要】隨著教學改革的深入推進，高考模式也發生了相應的變化，這就要求教師的教學活動也要與時俱進，考慮到學生的實際需求與教學發展的趨勢完成教學指導，以“3+2+1”高考模式作為參考，采用更科學的教學方法，有效提高教學的質量和水平，為高考取得突出成績做好前期準備。基于此，本文就從分層備課、分層提問、分層布置作業、分層評價幾個方面論述的新高考模式下高中英語分層教學的具體策略。

【關鍵詞】高考模式? 高中英語? 分層教學? 策略

“3+2+2”這一高考模式旨在優化人才培養結構，既考慮到了學生的學習興趣，也在一定程度上給予了學生更多的選擇權力和選擇空間。在這種模式之下，開展分層教學可以有效避免出現好學生吃不飽，中等生難以提高，學習較差的學生無法消化的情況。同時這也在教學活動中充分尊重學生的個性發展，嚴格遵循因材施教的原則，把學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現以學生為本，更好地滿足了素質教育的要求，也讓教學成果的凸顯指日可待，是值得推崇的一種新型教學模式。

一、分層教學的重要性

1.教師層面

首先，在課堂教學中引入分層教學，可以拉近師生之間的關系，打破了傳統教學模式下很多教師只關注優等生和差生的課堂現象，讓不同層次的學生都能夠得到教師的關注，為師生之間的溝通交流提供了一個良好的渠道，教師能夠更好地了解學生的實際情況。其次，分層教學可以幫助教師提升課堂教學成效，通過將學生劃分成不同層次的學生，教師就可以在了解學生實際情況的基礎上針對性地制定教學方案，及時地對課堂教學節奏進行調整，提升課堂教學效率。最后，分層教學是一種新型的教學方法，其可以有效地活躍課堂教學氛圍，實現不同層次學生的交流，讓學生交換想法，進行思維的碰撞，促進學生綜合素質的發展。

2.學生層面

借助分層教學的引入，能夠更好地激發學生的個人潛力，提升學生學習計劃的有效性，還能幫助學生主動參與課堂教學活動，及時地將自身在學習過程中遇到的困難告知教師，掌握更多的學習技巧。另外，在分層教學模式下，無論是什么基礎的學生都能得到教師的幫助。中等和低等層次的學生可以更好地理解知識，而相對比較優秀的學生能夠在原有基礎上實現個人能力的進一步發展。因此，借助分層教學，不同層次的學生都能潛移默化地得到進步，從而樹立學習的信心，實現自我的不斷發展。

二、高中英語分層教學的策略

1.分層預習，提高學習積極性

預習是高中階段學習活動中必不可缺的一個環節，能為學生后續的學習活動打下基礎。在高中英語教學活動中，教師首先要根據自己的日常觀察為學生合理的布置預習任務，引導學生充分利用課余時間開展課前預習，提高學生學習的積極性和自主性，為后續的學習活動做好充分準備①。

比如，在學習高中英語Other countries， other cultures 一課時，由于這節課程不僅涉及一些新單詞和新語法的學習，同時還需要學生了解西方國家的多元文化，這就要求教師在開展教學活動之前，要為學生布置相應的課前預習任務，有效借助這一環節掃清教學的障礙。首先，教師可以根據自己在日常教學活動中的觀察以及學生的英語基礎和認知能力，把學生分為不同的預習小組，根據學生的實際情況為其安排預習任務。其次，教師要確保課前預習任務的適量性，要保證每個層次的學生都能在自己的能力范圍內按時按量地完成預習任務，找出這節課程學習中的重難點，自主借助教學輔助工具查閱資料，通過各種渠道了解其他國家以及不同地區的文化特色。通過這種分層預習活動，不但能幫助學生養成良好的學習習慣，還能讓各個層次的學生都能在預習活動中明確自己已經掌握的知識和需要在課堂上認真聽講的重難點，明確自己的學習目標，更加積極主動地參與到學習活動中，為課堂教學活動的開展提供必要前提。

2.分層備課，奠定分層教學基礎

備課是教師開展教學活動的第一個環節，只有通過細心的備課才能幫助教師讀透教材，理清教學思路，制定合理的教學方案。而在備課的過程中教師也要考慮到不同層次學生的接受能力，要在備課的基礎上強化后續教學活動的針對性。

比如，在備課School life時，教師首先要以教材為依據書寫教案制作教學課件，在讀透教材的基礎上，明確找出這節課程教學的重難點，以及針對不同層次學生需要采用的教學方法。如，在備課的過程中，教師通過對學生認知基礎的把握可以為不同層次的學生設計不同的教學方法，讓基礎較差的學生在課堂上借助輔助工具查閱新單詞，簡單的閱讀全文并進行翻譯，而針對基礎相對較好的學生，可以要求學生在學習的過程中對another / more / other;know / know of / know about / be known as / be known for / be known to;like / be like / feel like等進行相應的學習和記憶。這樣就能幫助教師在備課環節中明確自己在課堂上要采用的教學方法，確保教學活動更有預見性。除此之外，教師還要在備課環節中考慮如何應對教學活動中的突發事件，更好地幫助幫助學生解決學習活動中遇到的各種困難和阻礙，為更深入的分層教學活動奠定基礎，順利打開教學活動的大門。

3.分層提問，強化教學針對性

由于不同層次的學生對英語知識的把握程度不同，其知識體系之間也存在一定的差異性，這就要求教師在課堂提問環節要注重分層設計，幫助學生在準確回答問題之后，樹立學好英語課程的自信心，強化教學活動的針對性，真正做到因材施教②。

比如，在教學Advertising時，教師要在合理的時機對學生進行發問，更好地幫助學生集中注意力，養成勤于思考的好習慣。在課堂上，教師可以對課文中出現的相關單詞做出拓展教學，如，幫助學生明確advertise一詞可以延伸出advertising、advertisement、advertiser等。這時候教師就可以根據拓展出的內容，要求學生在規定的時間內借助英漢詞典查出不同單詞的詞性和詞義，并向學生提出相應的問題，讓學生根據教師的漢語提示利用所學單詞進行翻譯。之后再利用相關的例句來幫助學生明確其詞性間的差別。而且，在提問設計的過程中，教師還要明確提問教學能為每個層次的學生帶來怎樣的作用，要確保基礎較好的學生能在提問中掌握其中蘊含的語法知識，而基礎較差的學生，教師則可以引導其從單詞以及文章的段落中來加深對相關知識點的理解和記憶。面對不同層次的學生，教師的提問難度也要做出適當的調整，這樣才能促進學生對知識點的深入思考，幫助學生在日后的學習活動中能夠靈活地運用所學知識解決實際問題，有效在提問中考查學生對知識的掌握情況和課堂投入程度。

4.分層布置作業，完成復習和鞏固

課后作業是課堂教學活動的特殊延伸，能夠幫助學生及時鞏固課堂所學知識，查缺補漏。分層布置作業也就是以階梯式的方式以基礎題提升題和拓展習題的形式完成作業設置，增強課后作業的挑戰性，幫助學生在作業完成的過程中及時復習和鞏固，增強學習成就感。

比如，在學習完高中英語Tomorrow's world一課之后，教師在設計課后作業時要根據不同層次學生的學習情況和學習任務進行設置。如，教師可以把（1）Language power：unit 4 Lesson 1 Ex 2，4，5;（2）Write an article about the future of cyberspace這兩種作業形式寫在黑板上，之后再要求不同層次的學生按照要求完成相應的作業。其中，安排基礎題的學生需對文章中的重點單詞時態進行抄寫，并學會簡單地運用這些單詞和時態完成句子的翻譯;安排提升題的學生要做完一篇完形填空，并準確的翻譯文章中的重點句子;安排拓展題的學生要按時按量完成課外閱讀的專題訓練，在這其中總結歸納重點單詞和句子。通過這種形式為學生布置課后作業，就能在學生的完成度和質量上得到更大的突破，對于不同層次的學生來說，也可以激發其上進心，引導學生不斷嘗試在完成本職作業任務的同時提升自我。不但能有效幫助學生完成課后復習和鞏固，相對來說，這也是一種比較有效的激勵方式，能為教學活動的持續推進增加更多的活力。

5.分層評價，促進學生均衡發展

課后評價在一定程度上會影響學生的學習成效和積極性，客觀公正的評價，有利于幫助學生及時調整學習狀態，樹立遠大的學習目標③。在高中英語課堂上，教師也要注重評價的方法，從過程和結果兩個方面綜合考慮，給予學生更加公平公正的教學考量。

比如，在學習完高中英語The universal language一課之后，教師要對學生的學習行為和學習成果做出客觀公正的評價。但在這一過程中，教師不能一味地憑借學生取得的分數來定義學生，而是要結合其在學習過程中的態度、課堂表現、能否靈活運用知識解決實際問題等方面進行綜合評價。要充分考慮到學生之間的差異性，可以把評價分為以激勵為主、欣賞為主、嚴格為主三種形式。如為了防止基礎較好的學生因自身取得的一點成績而驕傲自滿，教師就可以采用激勵和嚴格為主的評價模式，可以利用You can do better！ / Try your best.等評語來激勵學生再接再厲，在原有的基礎上，取得更大的自我突破。而針對一些基礎比較差，在分層教學中，壓力相對比較大的學生，教師就可以采用以欣賞和鼓勵為主的評價模式，在Wonderful！ / Amazing！ / Good job！等評語中幫助學生樹立學好英語課程的信心，既看到自己身上的閃光點，也看到自身在學習活動中存在的不足之處，從而越挫越勇探索適合自己的學習方法，逐漸在學習活動中取得更明顯的進步，推動每個層次學生的均衡發展。

總而言之，隨著“3+2+1”這種新型高考模式的出現，教學活動的改革也就成了大勢所趨。在高中英語教學活動中，教師更要采用分層教學這一新型模式突破傳統教學的局限性，更好地幫助學生在自己的能力范圍內接受新知識，掌握新技能，增強其學習成就感。同時，在這種教學模式之下，學生還能更加關注自我，注重自我提升，有效增強學生對英語課程的學習興趣和積極性，推動高中英語教學的持續健康發展。

【注釋】

① 王其炎. 高中英語閱讀教學中的分層教學[J]. 教育教學論壇，2014（52）：259-260.

② 崔鳳玉. 高中英語教學中如何實施分層教學淺析[J]. 教育：文摘版，2016（1）：176.

③ 侯曉亮. 初中英語分層次教學的策略與措施[J]. 祖國：教育版，2014（8）：146.

（作者單位：山東省菏澤市第二中學）