大國少年，德行天下

和美君

摘 ?要：兒童興趣培養教育是校外教育的代表方式，是立德樹人工作的重要途徑。中國兒童中心積極推進兒童興趣培養工作的轉型升級，把兒童的小“興趣”、小“愛好”上升到為國育人的高度，通過場景化研學、融合創新課程等多種方式，積極推進兒童素質教育與全面發展，不斷探索教育理念與模式的創新發展，后續將加強系統化頂層設計與教育研究的指導。

關鍵詞：立德樹人;興趣愛好;融合創新

一、時代背景

新時代教育根本問題是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。許多教育工作者進行了深入思考與探討。例如，著名的“錢學森之問”提出：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？北京大學錢理群先生提出：實用主義、實利主義、虛無主義的教育，正在培養出一批我所概括的“絕對的、精致的利己主義者”。北京大學徐凱文老師提出：“空心病”是一個比較形象的說法，姑且稱為“價值觀缺陷所致心理障礙”。核心的問題是缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。

黨和國家對這一問題進行了明確解答。2018年全國教育大會，習近平總書記提出：堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，提出教育要“服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”，教育現代化的八大基本理念是：以德為先，全面發展，面向人人，終身學習，因材施教，知行合一，融合發展，共建共享。2019年中共中央國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，同年中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅決克服“五唯”。

二、校外教育的責任擔當

校外教育是社會主義教育系統的重要組成部分，是家校社協同共育的不可或缺的重要力量。校外教育以“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為培養目標，與學校教育、家庭教育等目標一致，同時具有自身優勢的教育路徑與方式，代表方式之一就是兒童興趣培養教育。兒童興趣培養工作是校外教育的典型教育形式，傳統上稱為兒童興趣小組活動，是校外教育機構面向兒童開展素質教育、提升綜合能力的重要手段。

中國兒童中心作為國家級綜合性校外教育機構，堅持公益性、兒童性和時代性，努力突出校外教育活動的多元化、實踐性、開放性、人文性和綜合性特點，積極推進兒童興趣培養工作的轉型升級，實現校外教育價值的重塑。以“大國少年”為精神內涵，全面創新中心兒童興趣培養體系，重點在中華美育、科學素養、創新思維、實踐能力等方面豐富培養內容。深化供給側改革，堅持“鞏固、淘汰、創新”六字方針，科學完善中心興趣培養項目結構，支持跨學科、融合課程研發，提倡開展工作坊、設計體驗空間、研學等更加開放的教學方式。積極探索腦科學指導下的少年兒童非智力因素的培養和評估，為兒童興趣培養提供科學依據與支撐。大力推進中心線上課程的開發與引進，創新中心傳統教育服務體系。

三、“大國少年”興趣培養教育規劃

（一）內涵梳理

“大國少年”重視育人價值引領，重視國家認同、文化傳承、責任擔當、奮斗精神、實踐創新等品格能力培養，體現了奠基健康人格，培育家國情懷，融入文化傳承，突出實踐育人，貫穿深厚的歷史文化，立足當下，放眼世界深度思考，感悟文化自信，樹立自強自立、奮勇向前的勇氣與大器胸襟。其中，“大國少年”教育格局之“大”涉及：教育寬度大視野，教育遠度大志向，教育厚度大胸懷，教育高度大格局。“大國少年”價值導向之“國”，體現在國家認同、民族自豪，心明歷史、腳踏大地，責任擔當、服務社會、人文情懷、實踐創新。

（二）系統規劃

這是一項教育體系工程，需要系統規劃、并行實施，以研究為引領、以活動為實踐，涉及中心多個教育領域工作的協同合作，例如包括教育研究、主題活動、興趣小組活動、師資建設等。在兒童興趣培養教育版塊，我們的工作路徑是：首先，從國家發展戰略高度來優化教育結構，實現德智體美勞五育并舉。加強跨界融合的課程研發，提升綜合素養培養;其次，強調自主學習，凸顯獨立自強的品格能力;再次，強調各類學習的實踐應用，體現新時代少年兒童的社會責任與擔當。

四、“大國少年”興趣培養融合課程示例

（一）融合性場景化研學課程：《少年穿越古典中國》

本課程是從德育行為“高度”進入的愛國、民族、文化自信的筑魂工程，培養落地在祖國大地的大國少年，其關鍵詞是中華文化、德育美育、場景教育、線上線下。該課程的特點包括：

首先，聚焦“少年東方教育”，強調東方文化母題教育。立足中華五千年文明，目標是提升“國家”文化自信力，是一項文化基因培基工程;第二，強調“場景化”沉浸式教學，從“知行合一”塑造中國童年“身心”模式，體現研學課程的獨特優勢與重要價值。從教室到真實“場景”中體驗、感悟、學習、內化，這種親身經歷的過程與體悟，與僅僅在課堂中抽象的概念理解大不相同;第三，加強不同學科間融合創新，融通各“項目教學”，例如科技、國學、戲劇、影視、武術等多種興趣培養學習類別，在融合性的場景中立體化體驗學習;第四，強調星海空大地教育，培養大教育格局與視野。不僅是歷史的廣闊視角，更有天地之間的大空間，從祖國山河中感受中華文明的悠久深遠，體會祖國大地教育的重要價值;第五，“遠距對接”線上連線。通過“課堂-現場-線上”時時、處處連線，實現時空貫通，體現萬物互聯時代、全民影像時代的當代話語表達體系。

（二）課程版塊的系統融合創新：兒童視覺藝術課程體系

兒童視覺藝術教育是美育的重要組成部分，也是校外教育中傳統且經典的興趣培養類別。如何在已有基礎上系統優化課程體系，培養兒童的創新能力、責任擔當？本案例的關鍵詞是多元融合、自主學習、學以致用、社會責任。

基本模式：中心兒童視覺藝術教育課程采用“N+6”模式，其中第一個“N”是指學期學制性學習，即我們通常指的春季學期，學習內容主要是專業基礎，綜合性學習;第一個“6”：接續第一個N春季學期的是暑期的第一個6周，學習內容包括多元選擇性的各類融合創新的短期選修課程，兒童可以依據自身興趣愛好來自主選擇性學習，在原來春季學期固定學習的基礎上，個性化拓展個體學習的寬度與廣度;第二個“6”：是開啟的是第二個“N”學制性學習的“大概念”“大主題”以創作為導向的專項學習，主要目標是主題性創作與學以致用，在這個學習過程進入社會實踐，體現社會性責任擔當。第二個“N”：在之前“融合拓展”“社會實踐”基礎上，反思、梳理自身優勢與不足，繼而轉向下一個穩定的學期學制學習，繼續加固深化專業能力。

突出優勢：下面具體介紹兩個“6”的突出優勢。第一個“6”是兒童自主選修的各類融合性課程，體現融合創新、兒童參與，促進個性化發展。首先，尊重兒童成長規律。依據不同年齡段學習特點，開發不同類型、不同難度的融合性選修課程。第二，進行不同層級、不同范疇的融合創新。同時，還有許多超越視覺藝術領域的跨界融合，例如與音樂、舞蹈、戲劇等其他學習領域的融合等選修課程，更是進一步打開視野、豐富體驗、激發靈感;第二個“6”是在秋季學期前的“大概念”“大主題”性質的主題性創作課程，強調學以致用、責任擔當。雖然起點是兒童的興趣愛好，但是逐步升華到為國家、為社會貢獻力量、投身建設的一種能量。此外，藝術與科技的融合類課程，都強調兒童的家國情懷、責任擔當，在學以致用中走進社會、走進人民。

五、結束語

為什么要如此強調課程融合性、實踐性？五育并舉、全面發展是育人的重要方針。校外教育的優勢是活動育人、實踐育人，同時具有較好教育融合的創新空間。實踐，引導兒童服務社會、體現責任擔當，是“德”;融合，培養兒童綜合素質、促進全面發展，提升“才”，只有德才兼備才是新時代的能夠擔當民族復興大任的“大國少年”。