基于學科核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學語文教學

李芳

【摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為教師組織語文教學活動的出發(fā)點和落腳點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在語文教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、文化品質和審美能力。基于此，筆者在小學語文教學時采取讀寫結合、提出問題、融入文化、體驗場景等策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在本文中，筆者對這些策略進行了具體介紹，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求最終指向人的全面發(fā)展。因此，在新時期，小學語文教師在組織教學時要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。《課程標準》中對語文核心素養(yǎng)進行了明確的界定，語文核心素養(yǎng)是學生在參與語文教學的過程中形成的必備品質和關鍵能力。同時，《課程標準》圍繞語文學科的特點，將語文核心素養(yǎng)劃分為四個維度，指導教師在實施教學的過程中以知識為載體，著力培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、文化品質和審美能力。那么，教師如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、讀寫結合，培養(yǎng)語言能力

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，是學生獲取語言、應用語言的重要途徑。核心素養(yǎng)教學理念指導下的語言能力培養(yǎng)以建構與運用語言為載體[1]。簡單地說，教師需要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來。所以，筆者在小學語文教學中注重把握閱讀和寫作的關系，引導學生讀寫結合，使學生在讀寫結合的過程中建構與運用語言，潛移默化地提升語言能力。

以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者講述了孩子向媽媽要錢買書的故事，從細節(jié)入手，對母親的工作環(huán)境、神態(tài)、動作等進行了刻畫，淋漓盡致地展現(xiàn)出母親對孩子無私的愛。閱讀文本，把握細節(jié)，通過細節(jié)描寫理解文本內容和母親形象，感知母親的深情，這是單元導語中指出的教學方向。因此，在組織閱讀課堂教學時，筆者采用批注式閱讀的方式，引導學生自讀文本，勾畫出塑造母親形象的語句。在主觀能動性的發(fā)揮下，學生勾畫出相關語句，如“我穿過一排排縫紉機……”“母親說完，立刻又坐下去……”“背支起來了……”。根據學生勾畫的語句，筆者從寫作方法的角度，引導學生分析這些語句表達了什么內容。如此教學，不僅使學生理解了文本內容，還讓學生掌握了寫作方法。在分析文本內容后，筆者鼓勵學生模仿作者的寫作方法，對自己母親的形象進行刻畫，以實現(xiàn)讀寫結合。

二、提出問題，鍛煉思維能力

（一）教師提問，驅動學生思考

思維能力是學生必須具備的一項基本能力，尤其在信息時代，不會思考的人是難以有效體驗社會生活的。問題是思維的起點。《課程標準》中提出了探究教學的要求，指導教師深入挖掘閱讀文本，設計探究性問題，用問題驅動學生進一步思考，通過解決問題，加深學生對文本內容的理解，同時鍛煉學生的思維能力，為學生形成語文核心素養(yǎng)打下堅實基礎。因此，筆者在組織語文教學時會立足閱讀文本，向學生提出一系列問題，用問題驅動學生思考。

以《慈母情深》為例，筆者立足學生自讀過程中找出的“母親說完，立刻又坐下去……”這句話，向學生提問：“這句話中，哪個詞給你的印象最為深刻，使你最為感動？”“這句話中的‘立刻是什么意思呢？母親為什么‘立刻坐下呢？‘立刻給‘我?guī)砹嗽鯓拥母惺苣兀俊薄澳赣H‘立刻坐下這個動作單單就是今天這樣坐嗎？說明了什么呢？”在問題的驅動下，學生深入文本中，有針對性地對文本語言進行思索和分析，體會到了母親的辛苦，同時發(fā)展了思維能力，提升了思維品質。

（二）學生提問，發(fā)散語文思維

學生是語文教學活動的主體。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以學生發(fā)展為切入點。學生受到認知能力和閱讀能力的影響，在閱讀文本的過程中會對不同的內容提出不同的問題[2]。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大部分學生之所以思維能力發(fā)展效果不佳，是因為教師沒有給他們提供自主提問的機會，甚至排斥學生提問。為了解決此問題，真正促進學生思維品質的發(fā)展，筆者在組織閱讀教學活動時，將提問的權利交給學生，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，提出不同的問題。提出問題的過程，其實就是學生自主思考的過程。

以《圓明園的毀滅》為例，文章標題是對文章內容的高度概括。在組織教學活動之初，筆者首先引導學生思考文章標題，看看從中可以提出哪些問題。在筆者的鼓勵下，學生提出了不同的問題，如“這篇文章從哪些方面描寫了圓明園的毀滅呢”“作者描寫圓明園毀滅的目的是什么”等。在學生提出問題后，筆者鼓勵他們帶著這些問題閱讀文本，有針對性地對文本內容進行分析。在閱讀過程中，結合文本內容，一名學生提出了以下問題：“在課堂開始的時候，我圍繞文本標題提問，覺得這篇文章是在描寫圓明園的毀滅，但是通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)，作者用了很少的筆墨對此進行刻畫，反而大量地描寫了圓明園昔日的富麗堂皇，這是為什么呢？”針對該生提出的問題，筆者給予肯定和鼓勵，接著和全體學生一起帶著這個問題繼續(xù)探究文本，挖掘文本內涵。如此教學，不僅可以使學生通過自主提問成為語文閱讀的主人，還可以通過提出和解決問題來理解文本內容，發(fā)展思維能力。

三、融入文化，提升文化品質

語文是一門人文學科，其中不乏文化因素。在中華民族偉大復興之際，國家對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚給予了高度的重視，要求學校在實施教育教學時以弘揚傳統(tǒng)文化為己任，挖掘傳統(tǒng)文化因素，采用多樣化策略滲透傳統(tǒng)文化，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，潛移默化地樹立文化意識，逐步成長為傳統(tǒng)文化的守護者和弘揚者。基于此，《課程標準》中明確地提出了挖掘文化因素，實施文化教學，發(fā)展學生文化品質的教學要求，同時，文化品質也是語文核心素養(yǎng)的重要內容。基于此，筆者在組織小學語文教學時融入文化，幫助學生在儲備文化知識的基礎上，發(fā)展文化品質。

以“輕叩詩歌的大門”綜合學習活動為例，詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的結晶，是學生汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)的載體。因此，筆者在組織語文教學活動時，十分重視這一綜合學習活動，要求學生在課前自主利用多種渠道，以“現(xiàn)代詩歌”為主題，收集、閱讀詩歌，并聯(lián)系已有的詩歌學習經驗，圍繞詩歌特點，將收集到的詩歌劃分為不同的類別，與小組成員展開討論，集思廣益，利用不同的方式對這些詩歌內容進行展示。這樣的綜合學習活動具有開放性特點，能使學生發(fā)揮主觀能動性，收集到大量的詩歌，并在廣泛閱讀中受到詩歌中文化因素的熏陶。尤其是在與小組成員互動的過程中，學生共享詩歌，實現(xiàn)了詩歌文化內容儲備的豐富，同時還立足豪放派、婉約派等不同的流派，對不同的詩歌內容，尤其是其中蘊含的情感進行了分析，受到了古人家國精神的熏陶，提升了文化品質。

四、體驗場景，提升審美能力

在改革開放不斷深入的今天，不少小學生受到外來文化因素的影響，對美的理解出現(xiàn)偏差，甚至有些小學生不知道什么是美。在這樣的情況下，學生的審美意識發(fā)展出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了如無法正確辨析美的問題。語文是一門人文學科，語文教材中的每篇文章都有著美的場景、美的人物和美的情感[3]。這些美的內容是學生體驗美的載體，也為教師組織審美教學活動提供了依據。因此，在小學語文教學中，筆者走進文本，挖掘美的因素，以場景再現(xiàn)的方式，將這些美的因素形象動態(tài)地展示出來，使學生通過體驗場景，理解何為美，受到審美熏陶。

以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者從春、夏、秋、冬四季入手，利用多種修辭手法，將小興安嶺美麗的自然景象形象地展現(xiàn)了出來。但是，對于小學生而言，體會自然美景，感受作者寄予文本的對大自然的熱愛和贊美之情，存在一定的學習困難。對此，在實施課堂教學時，筆者利用多媒體技術，圍繞文本內容，將小興安嶺四季不同的美景形象地展現(xiàn)了出來，從而吸引了學生的注意力，使學生走進具體的美麗的自然場景中，感知自然美。在多媒體的輔助下，學生可以欣賞、游覽美景，感受到大自然的美好，而教師也減輕了教學負擔，提升了課堂教學效果。

總而言之，在實施小學語文教學時，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，讀寫結合，培養(yǎng)學生語言能力;提出問題，鍛煉學生思維能力;融入文化，提升學生文化品質;體驗場景，提升學生審美能力，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎。

【參考文獻】

賈艷華.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之初探[J].當代家庭教育，2018（08）：6.

邢玉芬.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學模式研究[J].當代家庭教育，2018（08）：14.

沈燕珍.小學語文如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（31）：55-56.