淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)策

路月玲

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究具有重要意義。在課堂上，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。鑒于此，本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂管理;管理策略

課堂教學(xué)是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。和諧的課堂教學(xué)氛圍可以保證課程目標(biāo)的順利實(shí)施[1]。在課堂教學(xué)中，課堂管理的最終目的是更好地管理班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)和技能。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式乏味又低效，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，還起到了一定的反作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要優(yōu)化教學(xué)策略，在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地教授給學(xué)生知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理模式陳舊、單一

許多小學(xué)語(yǔ)文教師只把認(rèn)讀漢字作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字之后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，沒(méi)有給學(xué)生留自主思考的時(shí)間，而且講解的方式很枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師習(xí)慣于采用獨(dú)斷型管理方式，即教師擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，以此完成教學(xué)任務(wù)。這一管理方法不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效果較差[2]。

（二）教師不能進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用的一種方式，可以提高課堂教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不會(huì)提問(wèn)，通常，他們只問(wèn)固定的幾名學(xué)生，沒(méi)有照顧到所有學(xué)生。長(zhǎng)此以往，部分害羞、不善于舉手發(fā)言的學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這種提問(wèn)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力。

（三）課堂氛圍不活躍

課堂氛圍就是指課堂教學(xué)的群體心理狀態(tài)，是課堂教學(xué)賴(lài)以生存的狀態(tài)。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，主要表現(xiàn)為課堂秩序差，師生之間生疏，教師管控不當(dāng);學(xué)生專(zhuān)注力分散，思維遲鈍;學(xué)生畏懼教師，學(xué)習(xí)壓力大。究其原因，一是教師的業(yè)務(wù)能力不高，這是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)管理效益的主要因素之一;二是部分教師只重視教授教材內(nèi)容，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于傳統(tǒng)

很多學(xué)校在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕學(xué)習(xí)能力，重美育、輕品德教育，重核心、輕行為主體，偏移了全方位教育的要求，背離了“人的全方位發(fā)展趨勢(shì)”的核心理念。當(dāng)前，盡管部分學(xué)校和教師重視對(duì)“立德樹(shù)人” “課堂教學(xué)的啟發(fā)性”的評(píng)價(jià)，但僅僅是“逐漸高度重視”。重結(jié)果、輕過(guò)程是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)突顯難題。教師只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。歸根結(jié)底，原因有三：一是舊的傳統(tǒng)教育意識(shí)的影響和片面強(qiáng)調(diào)錄取率趨向的沖擊性;二是重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展;三是新的評(píng)價(jià)制度欠缺可執(zhí)行性[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂管理建立在興趣、思考的基礎(chǔ)上，這與良好的教學(xué)氛圍和師生的互動(dòng)是分不開(kāi)的。教師在課堂上營(yíng)造和諧、寬松的語(yǔ)文課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能讓學(xué)生在掌握文本知識(shí)、意境、感情的過(guò)程中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和思考，有助于將創(chuàng)新教育順利落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中[4]。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，讓學(xué)生深入掌握《美麗的小興安嶺》中的知識(shí)點(diǎn)。具體而言，教師可以用多種方式將單調(diào)乏味的課文內(nèi)容形象化，比如，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，在動(dòng)靜結(jié)合中營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在觀看小興安嶺的視頻、微電影等過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在講解教材內(nèi)容的過(guò)程中，要多與學(xué)生交流，合理設(shè)置思考問(wèn)題。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃分“小興安嶺”正文的段落，概括各部分的主要內(nèi)容，欣賞本文中描寫(xiě)小興安嶺四季美景的精彩語(yǔ)句和段落，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入意境中，在對(duì)正文的通讀、精讀等過(guò)程中思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課程改革背景下，很多新的教育形式出現(xiàn)在大家的視野中。要想更好地提升課堂教學(xué)效率，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而角色扮演就是一種很好的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[5]。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。文章中除出現(xiàn)唐僧師徒四人外，還有一個(gè)白骨精，角色扮演需要五個(gè)人，所以，教師可以把整個(gè)班級(jí)分成五人一組的學(xué)習(xí)小組，然后留出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)自己的臺(tái)詞，之后讓小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組配合得更好、扮演得更好。這種游戲化的教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生比較容易接受的，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。總之，角色扮演不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，還能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀伴隨學(xué)生的一生，對(duì)各科的學(xué)習(xí)也有積極影響。在過(guò)去的教學(xué)中，很多小學(xué)生只是學(xué)習(xí)了課本中的文章和知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，這樣的教學(xué)成果顯然是不盡如人意的。語(yǔ)文是沒(méi)有局限性的一門(mén)課程，書(shū)本上的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文需要的是積累，這樣才能提升學(xué)習(xí)能力。在以往的語(yǔ)文課堂中，教師很少給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，且學(xué)生也不會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)閱讀書(shū)籍。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，在豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生從不同的角度去閱讀文章，一邊閱讀一邊思考其中的含義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合。目前，很多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為花大量的時(shí)間看一本書(shū)還不如去做幾道題。其實(shí)不然，學(xué)生是在閱讀的過(guò)程中積累知識(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)積累的過(guò)程。所以，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性，并全力配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）利用提問(wèn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上提問(wèn)的方法很多，而教師需要選擇能夠吸引學(xué)生注意力的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題[6]。同時(shí)，教師要注意問(wèn)題的難度，設(shè)置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生快速明確提問(wèn)的重點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性。比如，教師可以使用比較式的提問(wèn)方法，有效地連接兩種不同的知識(shí);可以使用分層提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，如設(shè)計(jì)多層問(wèn)題，從易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一扣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多地進(jìn)行提示，但是可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。由于每位學(xué)生思考的角度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，教師需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，以更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：兩篇文章分別節(jié)選自哪部名著？課文中的主要人物有哪些？人物性格是怎么樣的？這樣的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效地提高課堂管理效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這樣才能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師的耐心，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。語(yǔ)文教學(xué)策略有很多種，而教師需要找到最適合學(xué)生的方法，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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