立足課堂讓小學語文學科核心素養(yǎng)落地生根

李雪平

【摘要】語文學科核心素養(yǎng)包含語言構建與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。小學語文教師需要積極革新教學理念和教學手段，尊重學生主體地位，更好地引導學生，對學生進行培養(yǎng)。文章立足于小學語文課堂，深入探究了學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在幫助小學生更好地學習與成長。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

為讓學生在未來的社會生活中獲得更好的發(fā)展前景，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育行業(yè)當前的首要任務。在這一教學任務的引導下，同時面對現(xiàn)階段小學語文課堂中存在的種種問題，教師需要立足課堂，順應課改，積極探索，積極革新[1]。具體而言，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，堅持以學生為中心，尊重學生個體差異，以促進學生關鍵能力和關鍵品格發(fā)展為目標，并以更加契合學生特點的方式來創(chuàng)新教學模式，從而全面促進整體教學質(zhì)量提升與學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學語文課堂教學問題

（一）語文課堂教學功利性較強

在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，不管是教師還是學生，都背負著較為沉重的考試壓力。有不少教師在教學過程中依然秉承著“分數(shù)至上”的教學理念，所有教學活動都是圍繞著提升學生考試成績這一目標而開展的，包括向學生灌輸字、詞、句知識，要求學生死記硬背課文，以及讓學生做大量的練習題等。在這樣功利性較強的課堂教學中，學生感受不到語文學習的樂趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，從而嚴重影響教學質(zhì)量。

（二）不注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改下教育行業(yè)對小學語文教學提出的全新要求，但是仍有部分教師并不注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村、山區(qū)等一些偏遠地區(qū)學校的教師。不注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將導致學生在學習過程中沒有良好的思維、方法，同時會導致學生在為人處世、問題解決中略顯被動，不僅影響教學質(zhì)量的提升，而且影響學生未來的成長發(fā)展。這個問題需要引起學校及教師的高度重視。

（三）學生主體位置被嚴重忽略

興趣對于學生的學習非常重要，直接影響著學習效果的好壞。因此，有效激發(fā)學生學習興趣是教師在教學過程中的首要工作。比如以學生為本，契合教學要求，以學生喜聞樂見的形式來組織課堂。但是，在現(xiàn)階段的小學語文課堂上，學生主體地位被嚴重忽略，通常都是教師以自身為主體對學生進行理論知識的灌輸和解題技巧的“填鴨”[2]。學生長期處于這樣非常被動的學習狀態(tài)中，學習興趣逐漸被磨滅，學習質(zhì)量難以提升。

（四）語文課堂教學氛圍略沉悶

課堂教學氛圍沉悶同樣是現(xiàn)階段小學語文教學課堂中普遍存在的問題，究其原因在于教師沒有積極地與學生進行互動，也沒有積極地組織生生之間互動。缺乏師生互動、生生互動的課堂顯得異常沉悶，同時學生的學習思維得不到充分的激發(fā)、拓展，其學習效率和質(zhì)量也會大打折扣，從而導致課堂教學效果不甚理想。

二、小學語文課堂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）課堂辯論，培養(yǎng)語言構建與應用

語言構建與應用是語文學科的核心教學內(nèi)容，同時也是學生未來學習與成長的關鍵素養(yǎng)。為此，加強對學生語言構建與應用能力的培養(yǎng)是小學語文教師必須要完成的教學任務。在這方面，教師可以積極契合教學內(nèi)容，組織學生進行課堂辯論。辯論是強化學生語言構建與應用能力最為直接有效的方式，有利于促進學生形成嚴謹思維。

以“口語交際：我們與環(huán)境”一課教學為例，教師可以組織學生開展一場主題為“先發(fā)展后治理，先治理后發(fā)展”的辯論大賽。首先，教師讓學生發(fā)表看法，將持有“先發(fā)展后治理”觀點的學生分為一組，將持有“先治理后發(fā)展”觀點的學生分為一組。然后，教師給予學生足夠的時間去查找資料并進行小組討論，并在兩個組都完成準備之后組織學生進行辯論。辯論由教師主持，班干部擔任評委。最后，教師針對學生的整個辯論過程加以全面的點評，包括學生的思維邏輯、遣詞用句等，并對優(yōu)勝的小組給予獎勵。在這樣的教學過程中，學生通過相互辯論，語言構建和應用能力得到顯著提升，同時養(yǎng)成了良好的環(huán)保意識。如此，不僅教學質(zhì)量得到了提升，而且學生的關鍵素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

（二）深入提問，強化思維發(fā)展與提升

想要有效提升和發(fā)展學生思維，最為直接有效的方式就是通過深入提問來對學生進行引導。為此，小學語文教師在教學過程中要尊重學生主體，契合學生特點，采用遞進式、層次化的方式對學生進行深入提問[3]。課堂提問能夠有效促進師生之間、生生之間的互動交流，深化學生知識理解，發(fā)展學生思維。

以《落花生》一課教學為例，教師就可以充分契合教學內(nèi)容與學生學習特點對學生進行深入提問。教師首先向學生提出“這篇課文主要講了一個什么故事？”“這篇課文是什么結構？應用了哪些修辭手法？”這些簡單的問題。學生通讀全文之后便可以準確回答。之后，教師深入提問，如“這篇課文表達了作者對父親什么樣的思想情感？”“這篇課文告訴了我們一個什么樣的道理？”等。面對這些問題，學生需要反復閱讀課文并認真思考。這個時候教師可以組織學生進行小組討論，并積極融入學生中間對學生進行指導。通過自主思考、小組討論以及教師引導，學生最終可以正確回答出教師所提出的問題。在這樣的教學過程中，教師通過問題來引導學生思維，在深化學生知識理解的基礎上有效促進了學生的思維發(fā)展，不僅提升了教學質(zhì)量，而且發(fā)展了關鍵素養(yǎng)。

（三）實踐課堂，提升審美鑒賞與創(chuàng)造

審美能力和創(chuàng)造能力都是學生未來發(fā)展的關鍵能力，教師需要引導學生通過真聽、真看、真感來提升這兩項能力。基于此，以實踐課堂的形式來落實真聽、真看、真感是非常有效的手段，讓學生在實踐中切實體會，并促進相關能力的發(fā)展。實踐課堂還有利于讓學生充分感受語文學習樂趣，從而顯著提升學生的學習積極性。

以《聽聽，秋的聲音》一課的教學為例，教師可以組織一場秋游實踐課堂，讓學生走進大自然真正去聆聽秋風的聲音、蟋蟀的聲音，觀看秋天的落葉、大雁等等。在這樣真聽、真看、真感的實踐教學課堂上，學生對于課文中所描寫的事物將有更為清晰、深刻的認知，同時審美鑒賞能力也會得到顯著提升。在實踐課堂結束之后，教師可以組織學生以“秋”為主題進行作文創(chuàng)作比賽。在作文中，學生需要將自己的真情實感表達出來。最后比賽勝出的優(yōu)秀作文可以張貼在教室后墻上，并給予優(yōu)秀作者一定的獎勵。如此，能夠顯著提升學生作文素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)作能力。總之，教師結合教學內(nèi)容開展實踐課堂，不僅有利于提升學生的學習質(zhì)量，而且有利于提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（四）拓展閱讀，落實文化傳承與理解

閱讀教學是語文教學非常重要的組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學能夠全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升[4]。但是僅僅依靠教材進行閱讀教學是完全不夠的，教師還需要讓學生進行拓展閱讀來開闊視野，強化理解能力。在拓展閱讀中，可以讓學生閱讀一些富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，從而達到強化閱讀素養(yǎng)，提升文化傳承與理解能力的目標。

以《草船借箭》一課教學為例，教師通過對課文的講解可以讓學生認知到諸葛亮的聰明才智和文學名著的博大精深。在此基礎上，教師可以引導學生進行課外拓展閱讀，拓展閱讀《三國演義》小說中的其他章節(jié)，也可以閱讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等名著。教師還可以讓學生通過網(wǎng)絡查找一些描寫古人足智多謀的文章來閱讀，并在閱讀之后與同學進行分享。通過拓展閱讀各類優(yōu)秀作品，學生能夠被中華文化的博大精深而深深吸引，從而流連于中華文化的探索與發(fā)現(xiàn)中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，最終形成對文化的良好傳承與理解。基于此，以拓展閱讀的形式來開闊學生視野，豐富學生文化認知，對于促進學生對文化的理解與傳承意義重大。

三、結語

在現(xiàn)如今的教育環(huán)境下，強化對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，不僅是素質(zhì)教學改革的基本要求，而且是學生良好發(fā)展的切實需求。在具體的教學實踐中，小學語文教師可以通過課堂辯論、深入提問、實踐課堂以及拓展閱讀來全面培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，在提升學生語文學習質(zhì)量的基礎上，有效促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而為學生今后的學習、成長與發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

朱國興.立足課堂讓小學語文學科核心素養(yǎng)落地生根[J].科技資訊，2020（12）：131-132.

段海霞.立足課堂讓小學語文學科核心素養(yǎng)落地生根[J].魅力中國，2019（30）：38.

李桂平.讓小學語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根[J].黑河教育，2019，20（08）：39-40.

段美娟.求真求善求美讓語文學科核心素養(yǎng)落地[J].新課程·小學，2017，15（07）：170.