區域游戲評價的有效策略

王益平

【摘要】評價是一門學問。幼兒園區域游戲評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。針對游戲中不斷產生的問題，教師要通過多方位引導，為幼兒主動發展服務。

【關鍵詞】區域游戲;評價策略;幼兒

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”[1]教師、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。但教師在實踐中往往不能很好把握區域游戲評價的度：只關注終結性評價，忽視過程性評價的現象屢見不鮮;強化主觀判斷，忽略幼兒自我評價;重視有形成果，忽略情感體驗、探究過程;注重評價形式，忽略問題深入、生成因素等。教師評價的偏差直接導致了對幼兒發展的影響以及區域游戲的進程。

一、評價主體——一多元化互動

（一）同伴間的自然交流

幼兒間的自然交流不僅反映了幼兒的想法，而且有可能激發幼兒新的創意并蘊含其他的價值。新創意的出現有時是出乎意料的，這樣的互動能達到生生共同促進的目的。

在數學區里認識時鐘時，孩子們從認識時鐘的內外構造到整點和半點，引發了新的活動內容：畫時鐘。聰開心地告訴同伴：“我知道怎么看。”其他小朋友也說：“我也會看！”“我還會畫呢！”“那我們把會看的時間畫出來，看誰畫得對！”聰提議道。“好啊！我把我家最漂亮的時鐘畫出來。”孩子們用手直接畫時鐘的鐘面，但畫不圓，整個鐘面顯得嚴重變形。“怎么辦？我的鐘畫歪了！”嘉說道。“我的也不圓啊！”又一個小朋友抱怨地說。“我們還是找個東西描一下。”聰建議道。“該找什么呢？”這時，他們從教室的其他地方找來了不同的圓形玩具，用筆沿著邊沿描下它的形狀作為鐘面。幼兒通過同伴間的交流，生發有關時鐘的內容，通過自己的動手操作，摸索出多種畫鐘面的方法。在區域游戲中，幼兒獲得了成功，得到了同伴的認可，成為游戲的主動發起者。

（二）師生間的情感激勵

師生間情感激勵是教師通過與幼兒情感的交流，運用積極的期望效應，在困難和問題中，鼓勵幼兒主動地進行探究活動。

美工角逐漸引導幼兒從用皺紋紙編繩過渡到繩編創意，設計各種新圖案。文：“老師，您看我盤的花。”師：“花的顏色很漂亮，樣子也很好看。能告訴我你用什么方法固定的嗎？”文：“開始用膠水，粘不住。后來我就用雙面膠，挺結實的。”教師發現她為了固定用的雙面膠很多露在了外面，畫面失去了美觀，旁邊的同伴也是用雙面膠，但是很整潔。師：“你能夠盤出自己喜歡的東西，真棒，這兩幅作品有什么不同嗎？”文：“我就是雙面膠多了。”她邊說邊把多余的雙面膠往下撕，可是不小心破了，她急得快哭了。師：“文真了不起，今天做了兩個實驗。許多小朋友一定還不知道，用紙盤粘東西，膠水不結實;還有就是貼了雙面膠以后，不好往下撕。文做了兩個實驗全部知道了，對嗎？”文一聽高興起來。師：“我相信你能再做一個實驗，研究出怎么讓畫面又結實，又美觀，是嗎？”文高興地點頭，又開始她的實驗。教師注重幼兒的情緒情感體驗，不害怕幼兒失敗，鼓勵幼兒，讓他們從失敗中得到更多的思考，解決問題的過程一樣可以獲得許多經驗。

（三）師生間的角色互動

師生間的角色互動主要發起者是教師，教師要在游戲出現障礙時選擇造當的時機和方法介入，讓游戲繼續發展下去。

軍和倩擺好美發的工具材料，半天沒人去理發，工作人員無所事事。師：“你好，我想剪頭發。”軍：“您請坐，想做個什么發型？”師：“這里有發型圖片嗎？拿給我看看。”軍：“對不起，沒有。”教師：“那你怎么知道我要剪哪種呢？”軍：“您稍等，我畫張發型給您？”師：“太好了，服務真熱情。”軍動手畫了張卷發和直發發型圖。師：“不錯，我做卷發。”軍忙碌起來。師轉向倩：“你要是再做做廣告，可能來的人會更多。”倩舉著發型圖片到處做廣告，不一會兒“生意”就來了。教師以角色身份介入幼兒的游戲，需要具體的指導策略。幼兒不僅喜歡教師是他們的玩伴，而且會情不自禁地接受各種意見，從而促進游戲的深入開展。

二、評價內容——多角度分享

（一）個體經驗集體分享

幼兒在游戲中獲得的個體經驗可以通過自評或他評的方式，變成集體資源共享。

豆豆最近一直在美工區畫畫，原來他是想做一本書，送給老師做紀念，希望老師記住所有小朋友。今天他的畫冊終于完成了。師：“今天豆豆做了一本紀念畫冊送給老師留做紀念，他終于成功了，我們一起給他鼓掌，向他祝賀。”師：“你為什么要畫這本畫冊？”豆：“因為我就要畢業了，想送給老師，老師翻這畫冊就會想起我們。”師：“這是我收到的第一本小朋友自己的畫冊，我一定會好好珍藏。”師：“你們看豆多棒，知道自己要畢業了，制作一本紀念畫冊。”幼兒：“他的想法特別好，還把班級里的小朋友們都畫上去了。”教師及時抓住幼兒的行為表現，在與孩子的互動中提煉出評價內容，為幼兒有目的地游戲提供線索。

（二）零散經驗整體梳理

通過評價，將幼兒零散的、模糊的經驗進行梳理，形成清晰有條理的經驗。

今天“醫院”有點冷清，健健請老師去“看病”。師：“醫生沒有病人的時候還可以干什么呢？”：“配藥，整理。”師：“那醫院除了看病，還有什么服務？”：“身體檢查，看看我們的身體好不好。”師：“那我們做過哪些身體檢查呢？”：“量量多高，稱重，檢查眼睛好不好，還有打針驗血。”教師圍繞“看病”這個事件，通過評價把幼兒對于醫院、醫生的零散經驗進行了梳理，也推動了新游戲的產生。

（三）作品成果展示借鑒

通過再現幼兒的游戲情景，展示游戲成果，反映幼兒游戲狀態及變化發展過程，將別人作品的優勢或者成功之處借鑒過來，為我所用，相互學習。

東東畫了一幅畫讓老師猜是什么，老師猜了多次都不對，最后他告訴老師是三輛大炮車在打仗。師：“你的比賽真有意思！我能參加嗎？”他發現老師對他的想法感興趣，很痛快地回答：“行！”師想了想說：“哪輛車是我的啊？”東趕緊解釋道：“我還沒畫結束，大炮上面的發動機和開關還沒有畫好。”游戲結束時，他向大家介紹了自己繪畫的內容，講述了打仗的起因、過程和結果。之后老師和他一起把繪畫內容裝訂在一起，自制成連環畫書。看著這一本作品，班級內掀起制作連環畫書的熱潮，孩子們還嘗試用不同材料制作書。閱讀區擺放著幼兒自制的圖書，去看書的幼兒隨之增加了。

三、評價方法——多方位引導

（一）問題設置中引導

為引發幼兒自主探究和參與活動的欲望，教師要注意問題的設置。設置的問題可以包含不同的內容，如有關于材料、游戲情境和規則設置等。

科學區投放了幾個塑料瓶，幼兒用它們玩火箭上天的游戲。今天，教師在兩個瓶口各套了一個氣球，想了解幼兒對這種材料的關注和使用。小潘和小張來到這里后，馬上就發現了套著氣球的瓶子，兩人好奇地擺弄。小潘使勁用手擠壓瓶子外側，發現氣球一下就鼓了起來，等到手松開后氣球就癟了。他反復做著動作，嘴里說“真好玩”。張見了跟著學。師：“真有意思。”潘：“我發現瓶子里的氣跑到氣球里，不捏瓶子時，氣球就癟下去了。”旁邊的潘使勁捏瓶子，可氣球跑到瓶子里去了，他嘗試拿出。師發現了問：“氣球跑到瓶子里，如果再擠壓，會出現什么情況呢？”幼兒拿過瓶子擠壓，發現與前面的相反，擠壓時是癟的，松開氣球反而鼓了。師：“為什么和前面不一樣呢？怎么回事？”潘：“我不知道。”師：“試試，你能找到答案。”過了一會，張興奮地找到老師，告之答案。問題的設置可以調動幼兒探究的興趣，引導游戲的進程。幼兒原本沒有關注到的問題，由于有了問題的設置，能激發其深入游戲的好奇心。

（二）適宜暗示中引導

教師借助材料、動作、環境等的暗示，直接或間接作用于幼兒，推動游戲的發展。

棋園今天下棋的座位還沒有坐滿，顯得有些冷清。快到選擇結束的時間，凡一個人跑了進來，說：“我要下棋了。”他選擇了下五子棋，可又發現沒人和他對弈，不知如何是好，不過一會兒就拉了旭來下棋。他倆剛坐下，購物區的負責老師就尾隨而至，原來旭是“警察”，他“脫崗”了。師：“我過來的時候堵車，不知道警察上哪了。”旭意識到自己擅離職守了，怎么辦？凡想了一下說：“我再去找一個警察吧。”旭也想要一起，凡卻說：“你留在這等我。”很快他就回來了，并找到替代的對象。在游戲中，如果教師直接告訴幼兒應該怎樣，不應該怎樣，角色意識就被武斷地干擾了。通過一句感嘆、一個暗示，問題輕而易舉地就被孩子解決了，可其中蘊含了無數交往、交談和商量。孩子正是在問題的產生、解決和不斷交替中得到了發展。

（三）有效延遲中引導

當教師觀察到幼兒在游戲中出現問題時，不能立刻給予幫助，要相信幼兒的潛力，為幼兒尋求解決方案提供支架，有效地延遲解決。

在區域游戲中，孩子們都喜歡去那些操作性較強的活動區，而小丁總是獨自坐在拼圖區拼圖，直到活動結束，他才十分不舍地離開。接連幾天，小丁都是拼圖區的常客。教師也來到拼圖區，坐在小丁的旁邊。見到小丁認真專注的樣子，沒有馬上和他交談。過了一會兒，他湊過來看教師，并且忍不住問：“你拼的是什么呀？”教師很高興地回答：“你想不想看？”小丁看著手中的拼圖，露出渴望的神色，輕輕地點了點頭，然后教師和他一起看了起來。如果在游戲的過程教師直接介入并干預，孩子可能不會接受。教師采取了等待、延遲的方法，既考慮、保護了孩子的心理感受，又達成了游戲交往。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.