以主題意義視角下的初中英語閱讀教學設計探析

【摘要】基于主題意義的教學活動是英語課堂教學重要的方法，而閱讀教學融入主題意義是培育學生英語核心素養的有效途徑。本文以主題意義為核心，引領初中英語課堂閱讀教學，以一堂課教學為案例探析主題意義的各項教學活動，旨在培養學生能感悟主題和深化主題，提高閱讀能力，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】主題意義;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】鄧曼青（1971.06-），女，福建永安人，福建省永安市第一中學附屬學校，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教育。

【基金項目】本文系三明市基礎教育教學研究2019立項課題“基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐研究”（課題立項編號：JYKT-19045）的研究成果。

一、引言

以主題意義為核心的英語教學活動引領教學內容和教學實踐活動，并以此培養學生的核心素養，這是符合新課程教學標準的。北師大教授程曉堂說過：“所謂主題意義，即在真實情景中圍繞主題開展教學，根據主題設計教學目標和具體教學要求，根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知的學習目標。”普通高中英語新課標（2017版）也指出：所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圈繞某一具體的主要語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言的知識和文化知識，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華。因此，教師應該在課堂閱讀教學中，設計以主題意義為主線，以語篇為載體進行多維度和多元化的教學實踐活動，并指向學生核心素養的培養，從而實現育人價值目標。

二、 以主題意義視域下的初中英語閱讀教學設計的探析意義

1. 符合新課程英語教學理念。基于主題意義的活動和教學觀符合新課程教學理念。新課程標準倡導主題課堂教學應該圍繞一定的主題，設計課堂教學目標、內容和教學活動?！墩n標》也指出：主題應該為英語語言學習提供主題范圍和主題語境。主題的探究活動應該作為教與學的核心任務。因此，教師應該以主題意義為引領，以閱讀語篇為襯托，充分挖掘主題所承載的教學內容和文化信息，積極發展學生的思維品質和語言水平，深化主題意義的理解，探究主題意義的文化內涵，進而提升學生的學科核心素養。

2. 具有高屋建瓴的引領魅力。以主題意義視域下的英語閱讀教學具有引導性、參與性和實踐性，所有的課堂教學活動始終以主題貫穿全課程之中。首先，它既可以把課堂內設計的各個教學活動串聯在一起，又可以把課堂活動延伸到課堂之外。其次，它能把握課堂總體方向，避免課堂節外生枝，衍生出與課堂無關的活動，減少課堂枯燥感，能激活學生對學習主題的興趣和樂趣，使他們愛學、好學和樂學。最后，通過感悟和深化主題，促使學生進行深度學習，推動課堂教學活動開展更深層的實踐活動，促進學生構建知識體系，提高分析、判斷和解決問題的能力，從而達到能用英語做事情的目的，促進核心素養的形成。

三、 以主題意義視域下的初中英語閱讀教學設計探析

北師大教授程曉堂關于主題意義指出：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設計課堂教學目標、內容與活動，確定主題就是開展主題意義探究的邏輯起點。”因此，以主題意義視域下的初中英語閱讀教學應該以主題為標桿，以語篇為平臺，整合主題意義的語言內容和知識目標，挖掘與主題相關聯的主題語境，提煉和分析主題所承載的文化背景、語篇結構、語言特點等，以發展學生的學習水平和思維品質，推動學生深度學習，并指向核心素養的培育。下面筆者以仁愛版九年級上冊《Unit 4 Topic 3 Section C》的語篇為例，本篇主題以電腦在日常生活與各領域被使用為主題，突出電腦重要性的主題意義，探析基于主題意義的英語閱讀教學設計，開展對語言內容和文化內涵的探究。

1.結合語篇內容，圍繞主題確定教學目標。俗話說：“開門見山。”課堂教學亦如此。為了讓學生能理解本課基于主題意義的教學目標，教師應圍繞主題意義確定各項教學目標，教學目標應該是可操作、可達成和檢測的，因此，筆者圍繞本課主題意義設定合適學生整體發展水平同時又兼顧個體差異的教學目標。

（1）通過語境和構成法學習以下單詞doubt/cancel/brain 等。

（2）通過閱讀和回答問題，獲取電腦重要性的基本信息，以及語篇深層次的含義;能厘清文章脈絡，理解文章的總體框架。

（3）通過小組合作選擇關鍵詞，梳理語篇的內容，并復述語篇內容。

2.以主題意義為核心，開展課堂各項教學活動。閱讀教學離不開語篇的支持，課堂開展的各項教學活動也應以主題意義為核心，以語篇為載體，基于主題意義的探究活動，都要圍繞主題先感知主題、領悟主題，最后深化主題。本節課語篇的主題意義是電腦的重要性，語篇通過電腦在生活中各個領域應用的優點以及帶來的負面影響等展開論證，最后得出結論：我們應該正確使用電腦。本節課采用閱讀前、閱讀中和閱讀后三個層次的教法，以任務型驅動為主線把語篇的詞匯、句型、結構和寫作等一系列教學內容貫穿于語言實踐活動之中，幫助學生理解主題意義的語篇內容、篇章結構和寫作技巧等，以此提高學生的閱讀理解能力。

1.閱讀前。（1）觀看視頻，感知主題意義。教師播放一段有關發射嫦娥五號探月的視頻，通過畫面看到科研人員在發射大廳使用電腦控制發射月球探測器，有意識地激活背景知識，感知主題內容。

（2）利用頭腦風暴，開展小組競賽。提問學生，在日常生活中在哪些方面可以使用電腦？筆者以思維導圖的方式呈現computer在各個領域的使用范圍，并要求學生搶答。

（3）設置語境，學習和掌握與主題有關的詞匯。筆者通過PPT呈現本節所要學習的詞匯，并設置語境進行領會，順勢導入構詞法復習。比如，學習Work-place的合成詞，use-ful的派生詞，并以此來猜測語篇中出現的單詞意思，這也鏈接到中考閱讀考試中出現的陌生單詞，培養學生根據語境猜測詞義的意識。

（4）鞏固和掌握本課單詞。首先，教師用PPT呈現新單詞并帶有音標，進行跟讀訓練，以此說本課與主題意義有密切聯系的單詞。接著，進行測試，叫能朗讀和拼讀的學生迅速起立辨認單詞，既可以活躍課堂氣氛，又可以測試學生掌握情況。

2.閱讀中。（1）設置任務，理解主題。教師先給學生5分鐘時間快速閱讀語篇，并完成Task 1：Read the title and predict the main idea.引導學生對主題的預測，接著，給出Task2：小組合作討論問題： what is the topic sentence of each paragraph？然后為學生解讀語篇的每個段落的主題意思都在段落的第一句或最后一句，通過學生討論后得出本語篇的文章體裁是議論文。為了讓學生更好理解議論文結構，筆者根據主題的三個方向來解讀語篇的篇章結構：what（opinion論點、How（Evidence論據）、why（conclusion結論）以用于指導學生探究主題意義。然后，教師要求學生細讀語篇完成Task3：細讀Para1和Para2.此環節，重在引導學生進行深層次挖掘語篇內容，在主題意義引領下，學生經過細讀和深入認知主題語境和內容，實現從易到難的轉化。為突顯學生作為學習的主體，在解讀語篇的過程中，教師要積極調動學生的主動性和參與性，引導他們用自身已有的認知和經驗，對文本進行深入、創新性的解讀。同時，教師要整合語篇的有效信息，進行提煉、概括和分析，避免碎片化的解讀，讓學生摸不著頭緒。

（2）復述課文，深化主題。為了能夠更加深化主題，建構信息結構，深化語篇主題，筆者要求學生先根據1a完成1C填詞。接著，以思維導圖的方式對computer的usage和problem進行思維訓練，讓學生在實踐中體驗主題意義對語篇的引領作用，進而提高學生用英語做事情的能力。然后，根據Task4：what's the structure of the passage？ 選出語篇結構。最后，教師利用思維導圖復述語篇相關的重要句子，讓學生進一步加深對主題意義的理解，并對閱讀文本留下深刻的印象。

3.閱讀后。在課堂教學完成幾個任務后，教師應把閱讀教學的主題意義升華為學習范圍的拓展和延伸。為此，教師以主題意義的教學設計將主題轉化為學生的信息輸入，并將所學知識學以致用。

（1）提供一篇與主題意義相關的語篇閱讀。教師可以在選一篇相類似文章讓學生獨立閱讀，并相應地完成語篇后的練習，鼓勵學生用自己所學的語言內容和對前面所學的語篇知識應用于語言實踐，體現學生在“用中學，學中用”的原則。

（2）嘗試寫一篇關于微信優缺點的短文。教師為了測試學生對主題意義語篇的理解和感悟，布置嘗試寫一篇以微信為題的作文，結合學生的認知和耳聞目睹，寫一篇關于“微信與生活”的短文，并根據學生已有的生活經驗分析微信給我們生活帶來什么的影響，可以模仿“the importance of computers”的篇章結構和語篇特點分析微信的優缺點。通過閱讀后的延伸和拓展，學生能把理論用于實踐，進一步提升對主題意義的探究能力，提高用語言進行交際的能力。

四、結語

綜上所述，以主題意義視域下的初中英語閱讀教學設計，是以主題為核心，引領學生分析和解決問題為目的，進而在教學過程中不斷使各個教學活動圍繞主題展開，各個教學活動環環相扣，層層遞進，促使學生一步步地對語篇加深理解，進而實現主題意義引領的價值，最終達成育人價值的目標。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語研究（中學篇），2018（10）：1-7.

[2]楊華娟.主題引領下的閱讀教學模式[J].中小學外語教學，2018 （10）：54-57.