淺析初中英語教學中提高聽力能力的有效途徑

【摘要】當前教學系統提出了指向核心素養的英語學習活動觀這一教學觀念，充分體現了英語課程建設的發展與創新，也對當下的英語課堂教學提出了新的更高的要求。而在初中英語教學中，由于應試教育觀念的存在，教學往往“重讀寫，輕聽說”，不少聽說課程教學模式單一化，影響課堂教學效果，導致學生的聽說能力發展滯后。因此，本文分析英語學習活動觀的意義及其要求，指出當前英語聽說課堂教學中存在的問題，找到在英語教學中英語學習活動觀的實踐策略。

【關鍵詞】初中英語;聽說教學;聽力能力;有效途徑

【作者簡介】劉雅靜，福建省邵武市實驗中學。

英語教學要注重培養學生“聽、說、讀、寫”這四種能力，“聽”放在首位，可見聽力在英語學習中的重要性。在英語學習過程中，不是會寫、會讀就能學好英語，最重要的是要學會聽，聽力是有一定方法和技巧的，只有會聽、聽懂，才能理解具體意思，更準確地用英語方式表達出來。如果在進行第一步聽時聽不懂，不知道在講些什么，自己不明白什么意思，更不知道如何去表達。在英語考試中，英語聽力的成績也占據了很大一部分的分值，可見學習英語時聽力是十分重要的一個環節。在實際教學過程中，教師注重讀寫環節，讓學生熟背單詞、詞句，然后不斷地進行默寫。但大量的背誦和默寫后，學習成績還是難以達到預期效果，那是因為學生聽不懂，不理解是什么意思，聽力是語言的重要組成部分，聽不懂英語的具體意思，就難以張口去說。因此，教師要緊抓學生的聽力能力，在聽力教學上多下功夫，使學生的聽力能力有一個全新的突破，英語整體水平得到大幅度提升。

一、當前英語聽說課堂教學中存在的問題

1.教學模式守舊、單一。當前的初中英語教學中，教師認為教學的主要方式應該是詞匯和語法的學習，只要這兩點學好就可以學好英語。教師往往忽略一個重要方向，那就是聽說能力對于學生學習英語來說是一項極為重要的能力。目前許多初中英語教師對于聽說教學的不重視已經成為制約學生聽說能力提升的重要因素。另外，在聽說教學中，教師教學方式方法較為單一，也是影響英語聽說教學效果的一個方面。教師在教學過程中往往為學生誦讀一遍，讓學生聽，再由學生自己去復述教師所說的內容，教師因為口音以及英語發音不夠標準等問題，導致學生的聽說能力僅僅局限于對教師口中英語的理解，在聽說他人口中的英語時仍然顯得吃力。

2.教學活動主體不突出。幾乎所有學科的教學過程都具有一個共性問題，那就是教師主導教學過程，教師唱主角，學生是配角，教學采取“填鴨式”教學方式，對學生進行灌輸式教育，不注重學生實際接受效果。這樣的教學現狀下，教師是整個教學活動的主體，學生處于從屬地位，學生的學習主體地位得不到彰顯，學生的學習興趣不高。教師在臺上講得滔滔不絕，學生在臺下聽得昏昏欲睡，這樣的教學場景中，學生的學習效果可想而知。在英語聽說教學活動中，教師過分凸顯自身的教學活動，將聽說教學幾乎變成了單純的“聽”，教學活動中學生只需要帶著耳朵聽教師滔滔不絕地講述詞匯和語句，教師不怎么給學生說的機會，學生的聽說能力得不到實際鍛煉的機會，導致學生學習沒有興趣。教學活動中，教師必須真正以學生為中心，放棄支配地位，讓學生做學習活動的主人，將學生的學習主體地位突顯出來，從而激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，吸引學生主動學習。

3.初中學生聽說基礎薄弱。初中學生因為英語學習時間不長，加之生活中的英語聽說運用場景不多，導致聽說基礎薄弱，在聽說教學中即使得到很好的聽說鍛煉機會，也很難抓住機會開展高效的聽說訓練。另外，由于通過課本所學的詞匯和語法多是書面化內容，在生活場景中的使用頻率和貼合度并不夠高，所以在實際生活中，初中學生的實際聽說運用能力不強。當前英語教學活動中，教師更多傾向于語法和語句知識的講解，較為忽視學生聽說基礎的培養。在實際生活中，我們判斷一個人語言素養和涵養最直接的方式就是看一個人的言談舉止，看一個人的語言表達能力。其實，聽說能力更能夠反映一個人靈活運用英語能力的高低。英語是一門語言，英語聽說能力的強弱，體現的是一個人在英語環境中的語言素養和涵養，因此要設法夯實初中學生的聽說基礎能力。

4.學生聽說活動缺乏科學指導。初中學生在聽說基礎方面的薄弱，使得學生難以掌握科學的聽說技巧和方法。初中學生普遍英語基礎薄弱，在開展聽說鍛煉時，缺乏英語聽說技巧，在學習過程中獲取有效信息的能力較差。語言最主要的傳遞信息的方式就是聽說活動的開展，英語同樣以聽說傳遞信息，這就需要學生在聽說過程中掌握一定的聽說技巧，以實現高效的信息傳遞和表達活動。因此，要實現學生在英語使用過程中高效進行信息傳遞和表達，就要以學生聽說技巧的提高為基礎，學生掌握聽說技巧后，才能實現高效的聽說活動。實際教學中，教師對于初中學生英語聽說基礎薄弱這一點不夠關注，仍然以傳統教學方式來開展教學，在聽說教學過程中單純地以聽力練習的方式鍛煉學生的聽說能力，忽視聽說技巧的傳授。

二、初中英語教學中提高學生聽力能力的有效途徑

1.突出教學主體，培養學生的聽說興趣。在英語學習活動觀下，教學主體地位必須要交給學生，學生聽說能力的培養需要學生去開展探索，最終的學習效果也應體現在學生身上，而不應該是教師教學活動的呈現，這就要求教師在英語聽說教學中發揮學生的學習能力，讓學生做課堂的主人。

例如，筆者在講解“The birthday party”一課時，我讓學生分小組進行討論，介紹自己的出生時間、出生地點，要求學生們在討論中要使用英語問答，并且在討論后要進行總結，用英語正確地讀出12個月份，當堂進行講述，借此鍛煉學生的聽說能力。通過這樣一種分組交流探討的形式，學生在討論過程中使用英語問答，進一步提高英語運用能力，在進行討論交流時，發揮了學習積極性，在當堂的發言中，突出了學生的主體地位。在英語學習活動觀下，教師應充分適應新時代教學發展要求，積極轉變角色定位，適應現代教學理念，突出學生的學習主體地位，讓學生自主開展英語聽說活動，提升學生的學習效果，以便培養出適應現代社會需要的高素質人才。

2.營造真實語境，培養學生聽的能力。在教師引導下，初中階段培養學生學習英語的能力，一般情況下先從聽開始，學生能夠聽明白、聽清楚，才能正確理解具體內容，并激發說的欲望，將其準確無誤地表達出來。教師需要嘗試不同的教學方法和創新教學內容來吸引學生的注意力，確保學生能夠集中精力，認真傾聽每個單詞的發音，善于觀察教師的口型，關注口型大小、圓扁的細節之處，這樣發音才能準確無誤。教師在教學過程中，盡量多使用英語教學，為學生營造濃郁的語言環境。

例如，教師在講課過程中，可以播放一些輕松愉快的英文歌曲讓學生們聽，在聽音樂時，學生們會忽視英語語言的難度，體驗英語語言帶來的節奏感，使學生們感受英語語言帶來的快樂，更快投入到英語學習之中。在學習單詞發音時，教師可以為學生演示“Look at my mouth ，噓”;當新句型出現，達到標準的語音語調時，可以說“Open your eyes ，close your mouth ，listen， listen 聽聽”，這種方式可以促進學生接收新知識，讓學生養成認真傾聽的習慣，學生對英語知識才能更好地吸收、理解，只有提高了聽的能力，才能為說的能力奠定基礎。

3.豐富教學手段，引導學生自主學習。當今社會發展速度極快，新事物的增加速度超出人們的想象，初中英語教學工作必須緊跟時代潮流，積極借鑒新的事物和手段，借此提高學生的主動學習動力。初中英語教學活動的任務是固有的，那就是幫助學生提升英語綜合能力素質，但是教學活動的形式方法應該是靈活的、豐富的。以往的教學形式和教學手段，在現代社會顯得不夠新穎，不切合現代教育理念，這就需要教師積極尋找適應當前教學任務、適合當前英語聽說教學環境的手段方法，切實運用到教學工作中，完善當前教學工作的不足，提高初中英語學習水平。

例如，在英語聽說教學中，筆者引入當前較為新穎的人工智能設備，將英語智能機器人帶入聽說教學課堂。初中英語教師在英語聽說方面受自身因素的限制可能會有一些短板，這時筆者將人工智能機器人帶入教學課堂，讓機器人與學生進行聽說交流，借此鍛煉學生的聽說能力。在這一新穎的教學形式中，學生對于眼前的英語機器人很感興趣，學生紛紛試著與英語機器人開展英語交流對話，英語機器人的英語發音準確，學生可以在交流過程中聽到準確的英語發音，這就可以讓學生在自主學習活動中不斷提升英語聽說能力。

三、英語課堂中強化聽寫練習，發揮聽寫作用

要想提高初中生的聽力能力，就離不開日常的聽寫練習，聽寫這一教學環節貫穿于整個英語教學中。在實際英語教學活動中，教師要采用豐富多樣的形式進行聽寫練習。聽寫練習不是一蹴而就的，在短時間內的效果不是非常明顯，這需要學生有一種持之以恒的心態，日復一日、年復一年地堅持，才能有明顯的提升和進步。教師在英語課堂上可以開展多種聽寫形式，如聽寫單詞、句子、習語、短文等內容，要求學生寫英語作文時，寫出來的內容千奇百怪，有的學生寫出來的內容錯句連篇，導致教師難以下筆批改。針對這種情況，教師可以提供聽寫范文，在課堂上為學生朗讀范文，讓學生進行聽寫訓練，這樣不僅能夠鍛煉學生的聽力能力，還能節約課堂時間，讓學生鞏固英語詞匯、語句搭配，掌握英語寫作的方法和技巧，使學生們能夠集中精力正確掌握語法的運用。通過聽寫訓練，學生在聽力、 發音、 語法、 拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到一定的提高， 同時也能培養學生分析、 判斷并迅速落筆的快速反應能力。

四、結語

綜上所述，初中英語教師在教學活動中應該以傳統的“聽說讀寫”四項能力為教學重點，為了能使學生在課堂中參與聽力技能的訓練，教師需要重視課堂教學質量的提高。英語教師要不斷更新教學設計，根據學生的學習能力進行全方面指導，使學生掌握學習要領、端正學習態度，培養良好的學習習慣，加強訓練聽、說、讀、寫的綜合性語言能力，從而達到最佳教學效果。

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