試論基于核心素養框架的高中英語教學策略

【摘要】新課程教學理念提出，在高中英語教學中要注重對學生的英語核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等進行培養。但是當前的高中英語教學僅僅停留在機械式的學習階段，忽略了對學生邏輯思維能力以及探究能力的培養。本文先分析當前高中英語教學現狀，接著提出高中英語教學對策，以此提升教育教學效率。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;策略

【作者簡介】莫思威，中山市東升高級中學。

高中英語教學更加注重對學生的核心素養進行培養，引導學生形成完善知識體系的同時，促進學生具備適應終生發展的品格以及技能。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等相關的品質和能力，對學生素養的培養包含知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等多方面的綜合素質。通過這些引導學生具備正確的價值觀，將各個要素相互滲透、融合，從而使學生達到全面發展的目的。

一、當前高中英語課堂教學現狀

高中英語教學的具體目標就是培養學生具備核心素養，英語核心素養的目標要最終落實到具體的英語課堂教學中。但是，當前的高中英語教學由于受到各種因素的影響還存在很多問題。在當前高考教育形勢下，應試教育理念根深蒂固，高考考什么，課堂就教什么，高考考什么，學生就學什么，最終導致英語課堂學科價值錯位，這不利于對學生的英語學科核心素養進行培養，學生素質也得不到提升。

1.學科價值定位偏頗。高中英語改革已經有十幾年了，教學目標從對語言綜合素質的培養到英語學科核心素養的培養，主要是為了摒除應試教育理念的影響。雖然取得了一定的成績，但還是深受應試教育理念的影響。在當前高考壓力之下，對教師的評價也是以學生的學習成績為準，很多教師在教育教學中還是采用機械填鴨式的教育教學方式，相對重視對學生詞匯、語法等相關知識內容的傳授，以提升學生的高考成績為最后的目的。這種過于重視應試的傾向，在一定程度上忽略了英語是一種語言交流工具的本質，既不利于學生人文素養的提升，也不注重強化學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的培養。

2.課堂教學有待進一步深化。高中英語教學中，詞匯、語法、語篇等是重要的內容，這些內容之間相互聯系，共同組成具有理解以及語篇意義學習的基礎。但是長期以來在高中英語課堂教學中對于語言知識的傳授大多脫離語境氛圍，單純地進行單詞的記憶以及語法知識的學習，學生學習的語法知識過于孤立，并沒有形成相對完善的語法知識體系和規則，在語境知識學習中忽略語境的作用和功能，割裂了語言、文化以及思維等的相互聯系。教師在對學生進行語篇知識的講解時往往缺乏對語篇深層次的解讀和剖析，語篇教學也僅僅是停留在對文本內容信息的提取和一些細節問題進行簡單的回答、判斷，很少能夠對語篇內容進行深層次探究。對語篇知識的學習僅僅停留在理解的層面，忽略了英語學科本身所具有的育人價值，沒有形成正確的價值觀，不利于對學生的語言能力進行發展，不利于學生的自主學習以及合作與探究能力的培養。

二、基于核心素養框架的高中英語教學策略

1.基于單元整體教學，滲透核心素養。新課程教學理念指出，在英語課程教學中要注重實現人與自我、人與自然、人與社會和諧發展等相關的主題，在語篇教學中主要是以單元為載體，單元設置的目標是整個課程目標的重要組成部分。教師要在充分了解課程內容的基礎上，結合單元課程的具體主題和內容，重在對學生的核心素養進行培養，設定單元主題目標進行學習。例如在學習“A Material World”相關知識內容時，本單元的主題學習是滲透人與社會，具體是圍繞生活當中的金錢為話題開展教學。本文是新聞報道，具體來說有標題、導語、正文、結尾等，這些內容都比較真實，觀點鮮明。這篇文章主要講述曾經的百萬富翁 Charles Gray將自己的財產都捐獻給慈善機構，從此過上了樸素的生活，也就改變了此前富裕但是并不快樂的生活，并對金錢和生活有了深層次的感悟。在教育教學中可以設定如下教學目標：從物質和精神以及生活方面梳理其生活經歷，對于內容進行深層次的分析，對主人公捐出錢之后可能遇到的問題以及主人公的金錢觀作出分析與評價。聯系學生的個人生活，引導學生討論自己的人生觀、價值觀，并對慈善問題發表自己的看法。為了更好地實現這些目標，不僅可以對學生的語言能力進行培養，還能夠對邏輯、創新思維進行培養，培養學生健全的金錢觀和價值觀。發揮單元主題教學作用，引導學生以單元知識為載體完善知識體系，也為學生的后續學習奠定扎實的基礎。在單元教學中要注重將知識內容相互貫通，將主題相似的知識內容進行相互聯系學習，從而達到提升教育教學效果的目的。以單元為載體，在單元知識內容的學習中滲透核心素養，這對于學生的后續學習具有極為重要的意義。這就需要教師在教育教學中能夠對單元內容進行深層次挖掘，引導學生在單元知識學習中體會英語知識學習魅力。

2.深入語篇知識內容，滲透核心素養。高中英語教學中要注重發揮語篇基礎資源，語篇知識內容不僅是學習語言文化知識，還要注重邏輯結構、文化、語言、思維等方面的方式。為此，在教育教學中要深入研究語篇內涵，把握主題含義以及其中的文化價值，分析其特征以及語言特點，引導學生在深入探究中獲取相關知識的含義，將語言知識、技能、意識以及學習能力相互整合，從而為參與有情境、有層次的教學活動奠定基礎。教師在語篇教學中要注重對以下問題進行回答，首先語篇內容主要講述的是什么內容、什么主題，也就是有關What的問題。此外，語篇深層次的含義是傳遞給作者什么樣的意圖、情感或者價值，也就是有關Why的問題。還要對語篇的特征、內容結構、特點等進行表達，即如何表達主題的相關意義，也就是有關How的問題。通過對語篇進行研讀，教師要深層次、多角度地對語篇含義進行解讀，整合所學習的內容，將語言知識的學習相互結合，以此推動深度學習。在語篇知識學習中將核心素養進行滲透，引導學生對知識進行靈活應用，發揮語篇知識教學作用，促進教學效果的提升。深入語篇知識內容，深層次挖掘，形成相對完善的知識體系，這對于提升教育教學效率具有極為重要的意義。在對語篇知識內容進行挖掘時，不僅要讓學生習得相關的知識內容，更為重要的是將核心素養滲透其中。讓學生體會到知識學習對于自身學習以及成長的作用，并在潛移默化中促進學生學習能力的提升。這個過程也能夠更好地體現出英語學科所具有的作用和價值，提升英語教學效率，為學生的后續學習奠定扎實的基礎。

3.開展多樣化教學活動，深入核心素養。高中英語教學中，活動是其表現形式，引導學生參與到多樣化的實踐活動中，培養學生的文化意識，提升學生的學習能力，有助于對學生進行知識理解，強化多元思維。教師在對學習活動進行設計時，要圍繞語篇內容為學生創設相應的情境，引導學生對知識進行理解，強化學生的語言實踐技能，對文化意識和創新策略進行遷移更新，以此達到深化主題的目的，幫助學生在英語教學活動中對語言知識進行獲取，嘗試在語境中進行語言和文化知識的學習，對問題進行分析、解決，引導學生發表自己的觀點。圍繞主題創設相關的情境，應用語言文化知識背景，對知識進行梳理、概括，整合，圍繞獲得的語言知識技能開展相關的實踐活動。將語篇特征和主題相互關聯，理解作者本身的意圖、情感。在新的語境中引導學生進行想象，運用自身已有知識內容，對問題進行分析、解決，發表學生自己看法。在新的情境中發揮學生想象力以及創造力，應用所學習的語言知識，深入實踐活動，開展多樣化的創新活動。教師要善于為學生設置與多層次與評價性的問題，引導學生循序漸進地進行知識學習，以此開展深度教學，將知識轉化為能力，提升學生人文素養。在高中英語教學中要在挖掘知識內容的基礎上開展教育教學，引導學生在各種活動中對知識進行靈活應用，在習得相關知識內容的同時，促進學生實踐能力的提升。多樣化教學活動的開展具體來說是在深層次挖掘教學內容的基礎上針對內容采用啟發、引導、任務、項目等方式進行知識學習，學生在多樣化活動中對知識更加感興趣，也會更加積極主動地參與到知識學習中，這對于學生知識體系的完善具有更加重要的作用。為此，在高中英語教學中要能夠在基于核心素養的前提下融入更多的知識內容，將新舊知識相互聯系，從而更好地提升教育教學效率，也為學生的后續學習奠定扎實的基礎。

三、結語

英語核心素養體現了對學生的育人功能，英語學科核心素養的落實關鍵在于對教育過程進行改革，具體來說，教師在教育教學中要摒棄傳統的碎片化的教學方式，更加注重對教育教學理念進行滲透。為學生創設相應的語境，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。教師要在充分了解課程內容的基礎上，結合單元學習課程的具體主題和內容，重在對學生的核心素養進行培養，設定單元主題目標進行學習。在教育教學中要深入研究語篇內涵，把握主題含義以及其中的文化價值，分析其特征以及語言特點，引導學生在深入探究中獲取相關知識的含義，將語言知識、技能、意識以及學習能力相互整合，從而為參與有情境、有層次的教學活動奠定基礎。在高中英語教學中還要不斷滲透對學生核心素養進行培養的策略，以此促進學生綜合素養的提升。

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