當前農村英語教學存在的問題及策略分析

【摘要】作為一門語言學科，小學英語具有人文性和工具性的雙重性質，教師在教學中探析英語教學的有效性策略不僅對學生的語言能力提升有重要意義，還能夠在教學過程中引導學生體會其他國家的語言魅力，促使學生在課堂學習中養成基礎的語言使用能力，促進學生的英語綜合素養能力得到發展。在實際教學過程中，教師要能夠關注農村小學生的學習現狀，基于問題提出針對性的教學策略以促使高效英語課堂得以構建。本文筆者基于小學教學實踐經驗，先從問題著手詳細闡述，而后根據問題從五個方面提出具體的教學改進策略，以期促使小學英語課堂得到高效構建。

【關鍵詞】小學英語;問題現狀;解決措施

【作者簡介】朱文燕，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣插崗鄉中心小學。

當前教育改革背景下，農村地區的教師正在逐漸認識到在課堂中探究有效教學課堂構建的重要性，在課堂教學中已然開始轉變思想，探求有效的教學策略，引導學生積極探析英語知識，并取得了一定的成績。但是，在實際實施的過程中，英語課堂中依然存在一些不可忽略的重要問題亟待教師在教學實踐中針對性解決。本文筆者正是基于當前農村英語課堂中存在的問題，從樹立明確可行的教學目標;借助信息技術的拓展輔助;開展合作探究的小組活動;挖掘教材存在的德育元素和實施豐富多樣的教學評價等方面切入展開有效教學的探析。

一、當前農村英語課堂存在的問題

首先，教學方式創新性不足。農村小學英語課堂中，教學模式仍然是以教師為主導，教師在教學課堂中常常會主宰英語課堂，用強硬的方式灌輸英語知識給學生，讓學生被動接受教學知識，這種方式能夠讓課堂容量擴大，按部就班地完成教學任務。但這種填鴨式的教學方法，往往不能夠滿足學生英語學習的實際需要，也限制了學生作為教學主體的功能發揮，很多學生長期在這種方式下逐漸喪失了對英語的學習興趣。而新課標教學改革則要求不斷發展學生的主體性與主觀能動性，這就意味著教師必須對傳統的教學模式進行調整，以滿足學生個人英語學習的實際需求和學習興趣。

其次，學生的學習興趣不高。教師在教學過程中往往會采用大班授課的形式統一給學生傳授知識，當前的英語課堂中，學生由于先天語言天賦和后天環境培養在英語學習方面存在較大差異，教師教學手段缺乏針對性就會導致學生的學習效果未能得到明顯提升。在課堂教學中，素質教育倡導的生本地位發揮不明顯，課堂中的互動較為單一，也會使得學生逐漸喪失對英語知識的學習興趣，最終使得英語課堂教學質量不高，學生學習主動性不足。

最后，教學評價不完善。在傳統教學中，分是學生的命根，是教師和家長最為看重的考量學生能力的主要根據，但這種觀念是錯誤的，忽略了英語本身在教學中的基本作用，長久下去，學生自己也忘了學習英語的目的到底是為了什么，不再將提升語言交際能力當回事，從而學了啞巴英語，只會認定成績是自己需要達到的目標。同時，教師習慣性在課堂對學生進行口頭表揚，用good You did a good job 等字眼進行鼓勵贊揚。雖然具有一定的激勵性，但缺乏針對性和指向性。另外，評價過程中教師占據主導地位，學生處于被動地位，長此以往，學生積極性會被降低，也不利于核心素養的發展。

除此之外，農村的小學教育條件較為落后，軟硬件設施不完善，導致教師在教的過程中只能用傳統的黑板加板書的形式進行授課，盡管有多媒體設備，但由于主客觀因素影響，很少有教師將其當作長期輔助的教育手段進行應用，導致學生的思維受到桎梏，知識面較窄，再加上缺乏相應的語言環境，學生除了在英語課堂中接觸英語知識外，課下的了解和接觸面并不廣泛，這些都是促使學生無法全身心投入到英語課堂中的重要問題。在實際教學過程中，教師要能夠充分了解這些問題所在，基于自身教學實際經驗，教學內容和學情特點從以下五個方面切入，闡釋如何在英語教學中實現學生的英語綜合素養提升。

二、當前農村英語課堂的有效構建策略

1.樹立明確可行的教學目標。針對教師在英語教學中無法制定出合理有效目標的情況，教師在教學過程中要能夠充分關注備課環節的優化，充分認識到教學目標是英語課堂教學的前提基礎，教學目標的制定能夠直接指導教學活動開展。教師為了明確教學目標，可以根據具體教學內容和學情制定科學教學計劃，在課堂中按照教學計劃有條不紊地開展教育工作，以有效構建高效的英語課堂。比如，在教學“What are you doing”一課時，教師要能夠在教材解析和學情分析的前提下制定知識與能力、過程與方法和情感態度和價值觀等三個維度的教學目標，引領學生積極參與到課堂中。教學目標不僅要包括本節課的重點單詞、短語及語法的掌握，還要從口語交際和其他綜合素養方面著手制定具體計劃，在課堂中要能夠基于教學目標有序引領，促使學生完成學習任務。

2.借助信息技術的拓展輔助。小學生自控能力較差，在英語啟蒙階段若是采用單一的教學方式進行知識的傳授則很容易讓學生喪失掉英語學習興趣，教師在教學過程中要能夠改變填鴨式的教學方法，通過借助信息技術的發展和多媒體課件形象生動的展示，引導學生將注意力投入到英語課堂中，在趣味性的英語知識學習中實現教學效率提升。例如，教師在講解句型“What is she like？ She is kind.”時，就可以充分利用信息技術進行輔助教學，在實踐課堂中，教師可以將班級學生的照片收集到一起然后制作出多媒體課件，讓學生在看到班級同伴的照片后能夠用中文對他們進行介紹，評價其性格，然后教師可以將學生的中文翻譯成對應的英文，通過這樣的形式讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習英語知識，有效增強學生對知識的理解，然后讓班級學生的同伴關系也變得親近起來。除此之外，教師還可以將同事的照片也整理歸納，在征得其同意的基礎前提下整理成幻燈片，然后讓學生描述不同學科教師的性格特征。通過引導學生學習英語知識讓學生樹立正確的態度，要特別注意管理課堂秩序，將學生的注意力引導到英語知識學習上，而不是關注照片忽略了學習。

3.開展合作探究的小組活動。合作學習能夠促進學生的英語學習得到進步與發展，是新課程改革背景下一種積極的良性互動的學習方式，教師在英語教學過程中要能夠在科學合理分好小組的前提下圍繞具體課程標準制定學習任務，讓學生明確要在學習任務的前提下開展討論交流，在此過程中碰撞出思維的火花，讓整個合作探究學習真正收到實效。比如，在教學“What does he do？”時，筆者設計了一個“做一個小調查”的環節，首先將班級的學生分成不同的學習小組，讓小組成員互相協助，扮演小記者去調查學習任務，讓學生能夠去調查小組成員個個家庭成員的具體從事工作情況。在整個調查過程中，可以鼓勵學生應用重點句型：What does...do？ He/She' a...He/She...，在小組調查匯報過程中將其生成書面文字，然后通過這樣的小組合作形式活躍課堂氛圍，讓學生對英語知識的學習產生興趣，然后在布置學習任務時，重視學習技巧和方法的應用，將活動的內容及方法巧妙且有重點地標注出來讓學生學習，很快掌握知識重難點，讓學生能夠習得英語知識。

4.挖掘教材存在的德育元素。教材是寓德育要素的重要載體，教師因材施教的一個方面便是依據教材發掘各種教育因素，包括德育因素，這是課堂育人的重要基礎前提。在現用的小學英語教材中，每個單元的課文中都包含著極其豐富的德育因素，或者是中西方文化對比知識，甚至是道德公約禮儀等，教師在實踐教學過程中要能夠充分帶領學生挖掘教材中存在的德育因素，通過分析將教育關注點落實在學生素養的培養層面。比如，在教學“In a nature park”時，在對自然公園及相應知識點語法的學習掌握過程中，教師還要能夠挖掘其中存在的德育因素，通過學習讓學生明白環境保護的重要性，讓學生樹立熱愛自己的家園意識，又如，在教學《Dinners ready》一課時，這節課主要介紹的食物相關的知識，教師在教學過程中可以將中西方飲食文化差異的內容傳授給學生，培養學生的跨文化意識，同時教師還可以通過引導學生學習，使學生了解中國各地過新年的風俗習慣和區域差異，引導學生加深對我國傳統文化的理解和熱愛，增強民族自信。在小學英語教材中，學生可以了解中西方文化方面的差異，學習包括表達社會文化、情感態度、道德態度等在內的語言功能項目。這些內容作為教材中的德育因素，為課堂的德育教育的實施和核心素養的貫徹落實添磚加瓦。

5.實施豐富多樣的教學評價。教學評價對學生的教育發展有非常重要的作用，教師利用多元教學評價激勵學生投入到英語課堂中，對提高課堂整體水平、促進學生發展方面有重要作用。在實際教學過程中，針對當前小學英語課堂評價主體單一、不夠全面等問題，教師要能夠做出具體的改變，通過完善多元教學評價體系，實施豐富多樣的評價策略，鼓勵學生樹立學習英語的信心，能有效提高小學英語教學效率。比如，教師在英語課堂教學中要能夠充分關注學生的主體地位，在講解完某個知識點后要能夠引導學生先對同伴的回答或表現作出評價，自己對這一知識點還有哪些個性見解，教師針對學生的回答再提出自己的建議，也可以先讓學生在小組內互相評價，然后再在班級間針對小組的學習成果進行評價，同時不僅要關注終結性評價，還要關注學生在學習過程中的表現進行評價，只有如此，教學評價的有效性才能充分彰顯。

綜上所述，農村英語教學的重要性不言而喻，在系統化的英語教學過程中，教師要能夠充分轉變教育教學思想，基于教學實際從不同教學方面入手，探析如何在英語課堂中創新教育策略，提高學生的英語水平，這不僅是當前教育背景下核心素養理念的充分體現，也是素質教育背景下生本思想的彰顯，是滿足學生學習需求的必要途徑，對學生的英語綜合素養提升有重要意義。在實際教學過程中，教師要能夠從不同的教學方面入手，探析如何將學生的英語學習興趣激發出來，如何促使學生積極投入到英語課堂中探究有效知識的形成。

參考文獻：

[1]胡宜平，胡丹穎.當下英語基礎教育現狀的矯正及其應對策略[J].宜春學院學報，2017（10）：106-109+116.

[2]鄭野.小學英語探究式學習的模式和教學策略分析[J].教育教學論壇，2017（33）：164-165.

[3]賈曉秋.農村小學英語教學策略淺析[J].科技資訊，2016（14）：122-123.

[4]鄭建利.小學英語教學中的認識誤區及對策簡析[J].教育教學論壇，2012（5）：180-181.