生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運用

徐敏

摘 要：對幼兒園教學活動而言，游戲是幼兒最為常見的教學方法，其中幼兒最感興趣的游戲就是區(qū)域游戲。教師在教導幼兒時，不得使用訓話的方式，可以開展各式各樣的游戲，并注重在游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。著名教育家陶行知先生早些年提出了“生活即教育”理論，其認為對幼兒實施生活化的教育，能夠有效提升幼兒的素養(yǎng)，加強幼兒的探索精神。故對生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運用進行探討與分析。

關鍵詞：生活教育理論;小班幼兒;區(qū)域游戲

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.089

陶行知先生通過睿智的目光，提出并創(chuàng)立了全新的教育學說——“生活教育”，這對教育界來說有很大的啟發(fā)。《幼兒園課程綱要》中也明確指出，社會領域對幼兒園教育的重要性，能夠推動幼兒全方位健康發(fā)展，因此幼兒園應當大力培養(yǎng)幼兒的社會探索能力，比如開展生活化的區(qū)域游戲活動。將陶行知先生的“生活教育”理論融入小班幼兒的區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中展示自我，實現(xiàn)自我價值，具有重大意義。

一、幼兒園區(qū)域游戲概述

區(qū)域游戲主要是在幼兒園室內部分劃定一片區(qū)域，并將其分為益智區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)等多個板塊，按照不同區(qū)域內不同的活動內容和任務目標，放置相匹配的游戲材料，制定科學合理的游戲規(guī)則，令幼兒在參與環(huán)節(jié)中不斷發(fā)展自身智力、提升實踐能力。區(qū)域游戲活動形式能夠全面展現(xiàn)幼兒的自主性，其主要目的是讓幼兒收獲滿足和歡樂[1]。與其他活動形式相比，區(qū)域游戲最大的不同之處是能夠激發(fā)幼兒的積極性和自主性，即該游戲是“我要玩”“我要參與”，而不是“要我玩”“要我參與”。不僅如此，因為幼兒區(qū)域游戲在形式、內容等方面將當前幼兒的特點、興趣、能力進行了展現(xiàn)，所以可以在保障幼兒的游戲、生活、學習需求獲得全部滿足的基礎上，加強對幼兒發(fā)散性思維、探索能力的培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)寓教于樂。

二、小班幼兒區(qū)域游戲中存在的問題

盡管大部分幼兒園已經(jīng)展開了區(qū)域游戲活動，然而卻未曾全面展現(xiàn)區(qū)域游戲的價值和作用，并且還存在一些問題。

（一）幼兒的自主性受限

區(qū)域游戲并非正常課程，在開展區(qū)域游戲時，幼兒主要是“玩樂”，即做游戲。對此，幼兒教師必須要給予幼兒充分的自主性，幼兒要自由選擇區(qū)域游戲的內容。然而實際上，部分幼兒教師極易對幼兒的選擇繼續(xù)干預，通常想要讓幼兒遵守教師的意愿，這對幼兒的個性化發(fā)展有很大制約，而且無法充分滿足幼兒的自主性需求。教師對幼兒的限制與束縛已經(jīng)超出了正常標準，這對幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展有很大不利影響，對幼兒多項能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品性的建立都帶來了一定阻礙。

（二）游戲材料投放不足

部分幼兒園在舉辦區(qū)域游戲活動時，所提供的玩具、材料種類數(shù)量偏少，比如：操作區(qū)多數(shù)是積木、拼插玩具，但是數(shù)目較少。部分幼兒園雖然提供了材料，但是大多數(shù)都是擺設，無法令幼兒靈活輕便地操作[2]。還有的幼兒園區(qū)域游戲活動的材料很長時間也不進行更新，導致幼兒操作的積極性、自主性有所下降，對幼兒創(chuàng)造能力的提升有很大影響。另外教師提供的區(qū)域游戲活動材料太過單一，不具備實操性，無法維持幼兒的游玩興趣與熱情，更無法滿足幼兒的實際需求。

（三）教師缺乏對區(qū)域游戲的認知

理論對行為有著直接重要的影響，同理，幼兒教師對區(qū)域游戲活動是否具備正確全面的認知對自身的教育行為有著密切的影響。很多幼兒教師對區(qū)域游戲的定義并不明確，在理解上仍然存在較大差異。一些幼兒園會將主題活動和區(qū)域游戲進行有機結合，區(qū)域游戲就會變成幼兒園內正規(guī)的教學活動。區(qū)域活動中的游戲材料、幼兒參與方式以及游戲的內容都會受到教師的高度控制。如此一來，教師會更加注重能否如期實現(xiàn)教學目標，所以會為了達到目標而介入幼兒區(qū)域游戲中，如果察覺有幼兒在游戲中偏離了目標，教師會直接對其進行糾正，使幼兒回到正常軌道。這導致教師對待幼兒游戲的態(tài)度具備較強控制力，同時也給予了幼兒太多規(guī)則限制，這對幼兒自主探討、研究、思考有很大制約。

三、生活教育理論在小班幼兒區(qū)域游戲中的運用

（一）建設開放式的區(qū)域游戲環(huán)境

作為一名合格的幼兒教師，需要以陶行知的“生活教育”理論為基礎，為小班幼兒建設開放式的區(qū)域游戲環(huán)境，借此將環(huán)境的用途予以全面發(fā)揮，對小班幼兒進行熏陶、感染。區(qū)域游戲是小班幼兒經(jīng)常活動的重要場所之一，因此一定要注重其環(huán)境的建設，密切結合小班幼兒的日常生活，這有助于小班幼兒在凸顯生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境中輕松愉悅地活動。

小班幼兒是剛邁入幼兒園的小朋友，對他們來說，幼兒園的一切都讓他們感到十分好奇，教師可以據(jù)此在開學初期為小班幼兒構建大娃娃家、小娃娃家、超市、理發(fā)店等與實際生活十分貼合的區(qū)域游戲環(huán)境，讓小班幼兒進入幼兒園能夠自由、無拘無束地開始游戲。比如，讓幼兒自主來到游戲區(qū)域做飯、炒菜、洗碗、抱娃娃等，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲環(huán)境中能夠自由創(chuàng)造游玩。需要注意的是，小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)建務必要突出陶行知先生的生活教育理論核心——生活化，以及區(qū)域游戲環(huán)境的教育性、可控性、安全性以及可變性[3]。

（二）合理規(guī)劃區(qū)域游戲的空間

按照“自由”“自主”“創(chuàng)造”的游戲精神，對幼兒園教室中的墻面、地面、桌面以及走廊等多處空間進行有效合理規(guī)劃利用，令幼兒的游戲場所遍布每個角落，爭取創(chuàng)造更大的空間讓幼兒沉浸在自己的世界中盡情玩耍，避免幼兒在游戲中受到干擾。