交互式電子白板在中小學(xué)英語情境教學(xué)中的運(yùn)用探究

賈曉芹

摘 要：近些年，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育體制改革工作的不斷深入，各類全新教學(xué)手段與模式開始被人們所重視，并大量應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中。情景教學(xué)法是當(dāng)前中小學(xué)英語課堂的重要手段之一，其對(duì)課堂氛圍以及教學(xué)效果的提升，更是得到眾多教育工作者的認(rèn)可。情景教學(xué)法的實(shí)施過程需要必要的技術(shù)手段予以保障，而在這些技術(shù)應(yīng)用過程中，交互式電子白板成為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;情景教學(xué);中小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.016

情景教學(xué)法可有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，同步配合合理的口語練習(xí)，可以全面提升學(xué)生的英語使用能力，刺激學(xué)生思維能力的成長，提高學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)水平。交互式電子白板可有效提升情景教學(xué)過程中的溝通效果，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)實(shí)際知識(shí)語言的理解，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交互式學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生與教師均可起到良好的提升效果，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與教師的互動(dòng)，能夠不斷提升學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的掌握水平。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)過程中所存在的問題

近些年，隨著我國教育體制改革工作不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，眾多以學(xué)生為主體的新型教學(xué)手段開始走入課堂。然而很多教師因自身眼界與年齡等因素限制，在開展課程教學(xué)過程中，其教學(xué)模式過于落后，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（一）教師過于重視知識(shí)的傳授，忽略英語能力的有效培養(yǎng)

當(dāng)下，很多英語教師受到傳統(tǒng)因素影響，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，單純以課本內(nèi)容為核心，照本宣科，填鴨式教學(xué)，課堂以自我為中心，毫不顧忌學(xué)生是否可以接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。有些教師思想古板，認(rèn)為那些活潑好動(dòng)的學(xué)生天生不適合學(xué)習(xí)，便一味打壓學(xué)生的積極性，將原本情景式課本內(nèi)容變成呆板的語言知識(shí)講授，完全忽視語言類教學(xué)過程中的交際功能。另外，在高年級(jí)階段的閱讀理解課程中，很多教師依舊偏向于知識(shí)講授，沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。雖然基礎(chǔ)知識(shí)是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的核心之一，但是單純傳授知識(shí)，而不引導(dǎo)學(xué)生提高英語使用能力，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的理解、分析。

（二）單純注重高年級(jí)教學(xué)過程，忽視低年級(jí)英語知識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)前，受到應(yīng)試教育風(fēng)氣以及升學(xué)壓力的影響，很多中小學(xué)英語教師把升學(xué)指標(biāo)的完成率當(dāng)成是整個(gè)教學(xué)階段的唯一指標(biāo)。而在這一背景下，學(xué)校將最好的教學(xué)資源集中在高年級(jí)教學(xué)中，甚至設(shè)置加強(qiáng)班等重點(diǎn)培養(yǎng)制度，不僅嚴(yán)重影響其他年級(jí)的日常授課，也會(huì)對(duì)其他教師的工作積極性造成很大的負(fù)面影響。中小學(xué)英語教學(xué)需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的能力培養(yǎng)并不是短短一兩年的教學(xué)過程就可以實(shí)現(xiàn)，需要在每一階段采用正確的教學(xué)方式，并鼓勵(lì)每一位教師采取更為有效的教學(xué)方法。

（三）很多學(xué)校師資力量不足，無法有效適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求

近些年，我國中小學(xué)外語教師隊(duì)伍得到較為長遠(yuǎn)的發(fā)展，隊(duì)伍整體實(shí)力得到有效強(qiáng)化。但是對(duì)比其他學(xué)科，英語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率最低，甚至很多農(nóng)村中小學(xué)沒有配備專職的英語教師。這種來自教學(xué)資源層面的匱乏，直接導(dǎo)致情景教學(xué)等眾多科學(xué)高效的教學(xué)模式無法實(shí)施。另外，交互式電子白板在實(shí)施過程中，需要教師具備一定的信息技術(shù)操作能力，但是從實(shí)際情況來看，很多教師并沒有掌握這些專業(yè)技能。

（四）教師教學(xué)手段的落后

近些年，雖然我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是部分地區(qū)仍然沒有徹底擺脫貧困現(xiàn)狀，與教育相關(guān)的眾多配套功能更是沒有得到有效完善。另外，教育經(jīng)費(fèi)的限制讓眾多農(nóng)村中小學(xué)無法對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更換與升級(jí)，部分地區(qū)在中小學(xué)英語教學(xué)過程中，甚至都沒有多媒體設(shè)備存在。另外，雖然很多縣級(jí)中小學(xué)以及部分規(guī)模較大的農(nóng)村中小學(xué)配備了一定的電教設(shè)備，但是這些設(shè)備的實(shí)際使用狀況卻不容樂觀，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村中小學(xué)電教設(shè)備的使用率基本為零，只有在教育部門檢查工作或者評(píng)選優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì)使用一次，相關(guān)設(shè)備的日常維護(hù)也沒有做到及時(shí)有效，實(shí)際的教學(xué)場景依舊是黑板+粉筆的傳統(tǒng)模式。

二、交互式電子白板在中小學(xué)英語情境教學(xué)中的應(yīng)用策略

交互式電子白板教學(xué)模式的應(yīng)用，需要每一位教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)建更為合理的教學(xué)過程與情景。中小學(xué)英語情景教學(xué)所形成的學(xué)生、教師和課堂三者之間的有效協(xié)同與配合，不僅可以有效提升課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率，也對(duì)教師自身的實(shí)際教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)課堂情景，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師與學(xué)校對(duì)教學(xué)的觀念思想將會(huì)直接影響具體的教學(xué)場景。交互式電子白板所形成的教學(xué)環(huán)境以及所起到的教學(xué)效果，需要每一位中小學(xué)英語教師對(duì)于具體的教學(xué)擁有更深刻的感悟，并在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的社會(huì)需求下，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念與教學(xué)思想，將學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維培養(yǎng)作為教育工作的最終目標(biāo)。教師所創(chuàng)設(shè)的交互式電子白板課堂情景，對(duì)于學(xué)生自身而言更為形象直觀，相關(guān)知識(shí)也會(huì)在其思維中形成良好的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，交互式電子白板可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的成長，學(xué)生在不同情景的引導(dǎo)下，其自身的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，聯(lián)想能力以及創(chuàng)造性思維得到有效提升。交互式電子白板在授課過程中，更為突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)應(yīng)用英語的習(xí)慣，并促進(jìn)教師自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（二）轉(zhuǎn)變課堂實(shí)施手段，利用交互式電子白板形成更為多樣化的課堂教學(xué)