基于多樣化模式的初中道德與法治教學實踐探索

張建軍

摘 要：在初中教育過程中，學校在注重學生綜合素質發展的同時，也要注重道德與法治教育，讓學生通過學習，增強道德和法治意識，并能用所學的知識分析生活中的問題，讓他們獲得深刻的學習感悟。在開展初中道德與法治教學時，教師要轉變教學觀念，用多樣化的教學模式與教學內容相結合，給學生提供豐富的學習內容，讓他們在學習中進行深入思考，在交流中促進思維的發展，通過理論學習和實踐活動來理解道德與法治知識，促進他們綜合素質的發展。

關鍵詞：道德與法治;信息技術;多樣化模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.039

在初中教育階段，學生的道德觀、人生觀和價值觀正處于形成和發展階段。在這一階段的教育中，教師要注重道德與法治教學，利用豐富的教學內容激發學生的求知欲，讓他們通過主動學習掌握道德與法治知識，在互動交流中加深對所學知識的理解。在教學過程中，為了促進學生進行道德與法治知識的深入學習，教師要結合生活案例和實踐活動來提高學生的探究積極性，讓他們在思考和運用的過程中提升對道德與法治知識的認識，推動初中道德與法治教學的高效進行。

一、轉變教學觀念，提高學習主動性

在初中道德與法治教學中，教師要堅持新課標的要求，不斷對教學模式進行改進，給學生提供豐富的教學內容，讓他們在主動探索中收獲道德與法治知識，構建系統化、結構化的知識體系。在初中道德與法治課堂上，教師要改變灌輸式的教學方式，從培養學生的學習主動性入手，選擇多樣化的教學模式，以此為載體給學生呈現豐富的學習內容，激發學生的求知欲，讓他們在主動學習中理解所學的道德與法治知識。在教學活動中，教師要引導學生進行主動學習，充分發揮他們的主體作用，在課堂學習活動中給予他們充分的自由，讓他們運用自己掌握的方法來分析道德與法治知識，通過思考獲得對知識的理解。為了讓學生更好地進行自主學習，提高他們的學習能力，教師要在教學活動中關注學生，根據學生的學習狀態和對知識的理解進行指導，讓學生在教師指導下進行道德與法治知識的深入探索，有效利用課堂學習時間，收獲更多的道德與法治知識，使他們的知識結構得到完善，在看待和分析道德與法治知識時能充分挖掘其本質，實現高效的自主學習。

二、設計導學案，進行有效學習

在初中道德與法治教學中，教師應尊重學生的主體地位。為了保證學生的自主學習活動能夠有效進行，順利完成學習內容，教師可以根據所學內容設計導學案，讓學生在導學案的引導下進行自主探索。借助導學案，學生可以初步了解教材中的主要內容，抓住學習的方向，使他們能夠進行有效學習，在收獲知識的過程中提升他們的學習技能。在設計導學案時，教師要認真研究教材內容，根據學生的學習水平來設計導學案。導學案要包括基礎知識的學習、重點內容的學習、以及教材內容的強化學習三部分，教師可以在導學案中通過問題引導、習題分析等內容來激發學生思維的靈活性，讓學生根據導學案進行逐步深入的自主學習，使他們的學習有目標、有效率地進行，讓他們對所學知識獲得深刻的認識。學生按照導學案中的要求完成學習內容后，教師要對學生的學習情況進行檢查和評價。通過檢查，對學習情況好的學生進行表揚，激勵他們繼續進行自主學習;對學習存在問題的學生進行指導，使他們能順利完成導學案中的學習內容，提高他們學習道德與法治知識的內動力。通過檢查學習情況，教師了解了學生對知識的理解程度，能針對大部分學生不理解的知識點進行強化教學，使道德與法治教學在導學案的作用下高效進行。

三、創設信息技術情境，獲得深刻學習感悟

隨著信息技術的快速發展，把其運用到教學中，給教學活動提供了更多的便利和豐富的教學資源，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能用生動的學習內容激發學生的探究興趣，讓他們在積極思考中獲得深刻的學習感悟。在初中道德與法治教學中，把信息技術作為教學的輔助工具，是教師在進行教學改革中常用的教學方式。教師在設計教學內容時，可以充分利用信息技術網絡中的資源，讓學生在課堂上接觸到更多的信息，使他們借助直觀、生動的信息技術內容來學習道德與法治知識，對所學知識獲得直觀的認識。學生在生動、輕松的學習氛圍中主動進行知識的深入分析，獲得對道德與法治知識的深刻感悟。利用信息技術平臺開展初中道德與法治教學，給教師提供了一種新的教學方式，教師要認真分析教材內容，精心選擇信息技術素材，給學生創設豐富多彩的學習內容。學生在信息技術作用下受到了這種新學習模式的吸引，能夠進行主動思考，借助信息技術展示的豐富內容來分析所學的知識，在掌握道德與法治知識的同時，增強他們的道德與法治觀念。

四、開展互動教學，促進思維深入發展

互動式教學模式是教師在進行教學改革中經常運用的教學方式，在教學活動中，教師與學生作為參與者進行有效互動，可以充分發揮教師“教”的作用，一方面激發學生的思維，讓他們在與教師的互動下進行深入思考，獲得對知識的深刻理解;另一方面，通過互動可以加強師生雙方信息和情感的交流，讓教師掌握學生的學習情況，對學生進行針對性的指導，同時對他們的學習過程和學習成果進行評價，讓學生在教師評價中提升他們對所學學科的情感。在初中道德與法治課堂上開展互動教學，利用教師豐富的道德與法治知識與學生進行互動交流，可以引導他們主動投入到學習活動中。在互動教學中，除了師生互動外，還包括生生互動，他們通過小組合作學習的方式進行互動交流，針對學習中的問題進行討論、爭辯，在交流中受到啟發，促進他們思維的深入發展，對所學的道德與法治知識獲得新的理解和認識，實現互動教學對學生的促進作用。