小學低年級生字教學情境創(chuàng)設(shè)策略探究

黃春慧

摘 要：漢字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，教師不僅要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境激發(fā)學生學習語文的興趣，還要抓住一二年級學生的性格特點，將漢字與實物聯(lián)系起來，儲存在學生的腦海中，使其能自主探索每一個漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等，形成良好的識字意識和寫字能力。文章簡要分析當前小學低年級語文生字教學的困境，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學模式提出了具體的優(yōu)化對策，以提高學生的讀、寫與理解能力，為下一階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學低年級;生字教學;情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.016

漢字是語文教學的載體，不僅能夠傳達古人的智慧、思想、情感，還可以促進其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識、語文素養(yǎng)等。因此，教師應利用豐富的教學情境激發(fā)學生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個漢字的音、形、義，提高自身的識字、認字、寫字能力。

一、改進小學低年級生字教學的必要性

對于小學低年級學生而言，生字教學存在一定的難度，既要引導其客觀認識世界，又要在學習過程中對漢字進行初步感知、加工、處理，以便形成積極的學習情緒，促進自身智力的發(fā)展。首先，生字教學是小學語文低年級教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生閱讀、寫作的基本保障，教師在日常教學中要著重提高小學生的漢字識字量，既能清除閱讀障礙，提高閱讀興趣，又能體會和感受漢字背后的文化內(nèi)涵，進而完成傳承傳統(tǒng)文化的責任與義務(wù)。其次，漢字教學并不能僅局限于漢字的書寫、閱讀，教師還應通過豐富的教學情境讓學生了解每一個漢字背后的故事，體會其背后蘊含的先民智慧與思想，并將其正向遷移到自己的學習體系中，為閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編版小學低年級語文教材識字板塊的特點

（一）識字量減少，注重夯實書寫基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編版五四制小學語文生字教學更注重夯實寫作基礎(chǔ)，既降低了學習難度與學生的學習負擔，又保護了學生對語文的興趣與熱情，為提高學生識字水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。以一年級語文教材為例，刪減了舊教材中一些與生活實際聯(lián)系不太密切的漢字，上冊縮減為300字，下冊縮減到400字，比之前減少了25%，識字量、認字量更加科學合理，每篇生字量分布更加均勻，學習坡度更加平緩，既保護了學生的學習天性，又減輕了學習負擔。與舊教材不同，新教材添加了偏旁、筆順、結(jié)構(gòu)等知識，對于學生的寫字規(guī)律、寫字習慣提出了新的要求。

（二）科學安排識字和寫字

統(tǒng)編版小學低年級語文生字教學要求學生掌握的生字大多是與生活、交際有關(guān)的高頻字，更側(cè)重學生的實際閱讀需求，為下一階段的閱讀學習、識字等創(chuàng)造有利的條件。比如對于一年級學生而言，剛剛系統(tǒng)地接觸生字學習，教材安排了實用性較高且書寫簡單的漢字，如“你、我、他、天、地、人”等，既為下一步的課文學習奠定了基礎(chǔ)，又滿足了學生的實際需求。

（三）注重傳統(tǒng)文化的感受與體驗

與舊教材相比，統(tǒng)編版五四制小學語文教材增設(shè)了許多具有中國傳統(tǒng)文化的課文，如《三字經(jīng)》《千字文》等，既將民族精神、人生哲理融入日常教學中，又引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)其探索歷史文化、親近傳統(tǒng)民俗的愿望。其次，一二年級的識字教學中每一篇課文都圍繞一定的主題展開，比如動物、季節(jié)、植物等，并與具體情境、學生心理特點相結(jié)合，提高識字效率。

三、小學低年級語文生字教學現(xiàn)狀

（一）生字教學流程模式化

受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分語文教師在實施生字教育學時的模式如借助拼音讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等沒有新意，極大地降低了學生的學習熱情。其次，部分教師為了完成教學任務(wù)，甚至讓學生機械地抄寫生字，浪費了大量學習時間，學生理解與掌握的質(zhì)量也不理想，增大了語文教學難度。

（二）多媒體運用缺乏針對性

部分低年級小學語文教師雖然在授課過程中頻繁地運用多媒體課件，但師生互動環(huán)節(jié)較少，過于側(cè)重知識內(nèi)容的展示，降低了課堂教學效率。另外，PPT課件的頻繁使用雖然激發(fā)了學生的好奇心與探索欲，但是屏幕切換型的知識展示減少了學生、教師手寫的頻率，省略了書寫環(huán)節(jié)，不利于學生對生字的記憶、理解、鞏固。

（三）自主識字能力培養(yǎng)意識淡薄

受應試教育理念的影響，部分教師在開展語文教學時，仍以筆試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生自主學習意識、自主學習能力的培養(yǎng)。其次，小學低年級學生性格活潑，習慣以玩耍為主，突然機械式地記憶大量漢字，不僅降低了他們的學習熱情，而且削弱了其自主學習意識，降低了課堂效率。因此，教師應通過開展閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等有趣的教學模式增加學生的識字量，培養(yǎng)其識字思維，提升其自主獲取知識的能力。

四、小學低年級生字教學情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

對于小學低年級學生而言，身心規(guī)律、抽象思維、自主能力還處于發(fā)展階段，教師單憑純理論式的講述，很難讓學生高質(zhì)量地學習生字的結(jié)構(gòu)、筆順、含義等，而且機械式的領(lǐng)讀、跟讀、默寫、抄寫等教學方法容易使學生產(chǎn)生逆反情緒，既增大了課堂教學難度，又降低了學生學習語文的興趣，不利于其綜合發(fā)展。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為信息科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域應用十分廣泛，以小學語文識字教學為例，不僅可以幫助學生更加形象生動地學習漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發(fā)其好奇心，達到提高識字量的目的。其次，針對小學低年級學生身心發(fā)展不夠成熟，對于枯燥機械式的學習容易產(chǎn)生厭煩、逆反情緒的情況，語文教師應將基礎(chǔ)知識趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的專注力，營造輕松愉悅的學習氛圍。比如，教學形聲字“蠟”時，教師可以展示相關(guān)的實物圖片、視頻，先向?qū)W生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動后會在蜂巢上形成一層白色的物質(zhì)——蜜蠟，進而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動物有關(guān)，所以是蟲旁;教學課文《狐假虎威》時，教師可以利用多媒體將課文相關(guān)的視頻、動畫、圖片等展示給學生，并將生字的讀法、筆順、結(jié)構(gòu)等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學生的識字效率。