小學體育教學質量的提升途徑與策略分析

崔學明

摘 要：在時代與社會共同發展影響下，學生綜合素質培養工作愈發受到社會各界關注，小學階段作為奠定學生成長基礎的關鍵學段，其綜合素養培養工作尤為關鍵，而小學體育作為培養學生身體素質的主要教學途徑，其教學質量需不斷提升，以滿足教育發展與學生成長需要。將以此為背景，探究小學體育教學質量提升的途徑與策略，為相關教師提供一定參考依據。

關鍵詞：小學體育;教學質量;教學探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.082

小學體育作為學生初步接觸系統體育知識與各項運動的基礎課程，其在新的教育發展形勢下，被賦予了更重要的教學任務，即在培養學生身體素質之余，還要促使其在體育課堂中提升自身體育認知，構建完善知識體系，強化心理素質，實現身心健全發展。因此，如何構建新型體育課堂，借此提升體育教學質量，使其能夠滿足學生實際學習發展需要，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、小學體育教學質量提升意義

在時代推動下，學生身體健康成為衡量小學體育教育質量的重要參考標準之一。同時，學生自身平均素質水準也呈上升趨勢，傳統小學體育教學內容已經不能適應新的教育發展形勢對其教育功能的要求。因此，以學生為主體，以身心健全發展為導向，通過科學合理的教學探究與策略重構小學體育課堂，不僅是小學體育邁入下一階段的關鍵，也是學生提升體育活動認知，強化心理素質的主要途徑。同時，科學合理的體育教學內容，可有效改善學生精神面貌，穩固身體素質基礎，為學生其他課程學習創造有利條件，即在新的教育發展形勢下，小學體育教學質量優化，是小學整體教學優化體系中的重要分支。

二、體育教學質量提升瓶頸

（一）教學觀念相對陳舊

在目前的小學體育教學中，一些教師受應試教育及傳統體育教學地位影響，仍按照傳統體育教學觀念開展相關教學工作，過于偏重身體素質培養工作，忽視了除此之外的體育教學內容，導致“體育”中的“育”并未得到體現，學生在教學觀念陳舊的體育課堂教學模式中，無法實現身心健全發展，進而將體育課程定位為單一功能的活動課程，既不利于學生綜合成長，也不利于教師突破傳統體育課堂限制，削弱了體育課堂的實際功能。

（二）教學方式單一

小學生課堂學習投入狀態與其對課堂內容的新奇感關聯性較強。但在目前的體育課堂教學中，一些教師仍采用簡單活動介紹加任務命令式活動訓練的教學方式，不僅使學生處于被動體育活動的狀態，不利于教師滲透終身體育觀念，也容易激發學生的厭倦與抗拒心理，使各項體育教學工作無法得到有效落實。

三、小學體育質量提升途徑與策略

（一）完善教學目標

教學目標是教學內容落實的有效坐標，其制定水準決定了小學體育課堂質量的上限。因此，教師應積極學習先進專業教學理論，擴充專業知識儲備，并在此基礎上以學生身心健全發展為教學目的，平衡體育課堂中身體素質發展與心理素質成長，或體育知識體系構建之間的平衡[1]。同時，在制定新型體育教學目標時，教師應盡可能從學生視角出發，綜合分析其年齡特征與性格特點對體育課堂學習的影響，進一步將體育課堂教學目標精細化，使其充分貼合學生實際情況，強化體育課堂內容與學生體育學習之間的具體聯系，使學生能夠切實感受到自身的成長與進步，而非簡單地完成課堂學習任務。為確保整體體育教學內容的合理性，教師也應針對不同教學階段制定階段性教學目標，以提升體育教學的科學性，降低教師主觀因素對體育課堂教學的影響。

（二）豐富教學規劃內容

在完善課程教學目標的基礎上，教學規劃內容是教師確保課堂內容與教學目標相契合的關鍵。教學規劃是以各個教學目標為基礎，以課時安排和學生實際情況為主要參考，運用專業教學思維構筑的科學規劃內容。一方面，從宏觀教學角度，教師應秉承終身體育的教學理念，針對各階段體育訓練或學習內容，結合其身心健全發展需要，合理分配各階段教學資源，確保學生在體育學習過程中得到科學鍛煉與知識培養。另一方面，從微觀教學角度，教師應具體探究學生運動能力水平與認知水平的提升空間，并結合具體課堂教學內容，為其制定詳細的體育學習規劃，使其依照規劃內容開展學習活動，或者自由選擇教師提供的訓練或學習內容，進而在整體教學規劃的影響下，以個性化體育學習規劃為指導，提升自身運動水平與體育認知水平，構建起完善的體育教學規劃體系，為學生提供更加先進合理的體育學習指導內容，促使其在明確階段內，或課堂內學習訓練側重的情況下，有目的地進行學習，提升其體育學習效率，構建高效體育課堂[2]。

（三）實施分層教學

受自身身體素質與運動能力影響，學生在體育課程學習過程中呈現一定差異性。教師應正視這種差異性，并通過實施分層教學，消除其為體育教學帶來的不利影響。教師可綜合分析學生體育運動與體育知識學習表現，以此為依據將其劃分為不同的能力層級。針對體育綜合素質一般的能力層級，教師可為其提供相對基礎的訓練或學習內容，使其在逐步完成任務的過程中建立體育學習信心，改變其運動態度與精神面貌，實現身心健全發展[3]。而針對體育綜合素質較強的學生層級，教師應注重布置進階訓練任務以及深度運動知識內容，使其能夠進一步強化自身體育綜合素養。學生體育綜合素質并未一成不變，而是呈動態發展態勢，因此教師在實施分層教學時，應定期更新學生層級成員以及層級劃分標準，避免其對學生體育學習發展產生限制。教師也可通過引導不同層級學生針對訓練內容或運動技術知識等進行交流，促使高素質層級學生帶動基礎素質層級學生成長，營造共同進步的體育課堂氣氛，強化分層教學效果。