小學數學情境與提出問題教學

陳玫

【摘要】數學情境與提出問題教學是建立于教學內容的基礎上創設相關的教學情境，讓學生在教學情境當中發現數學問題，并且能夠通過自己已經學習過的數學知識以及所具備的數學經驗來解決這個數學問題，進而使得學生的數學知識應用能力獲得提升，以此還能夠最大程度地提高數學教學效果.基于此，本篇文章將針對小學數學情境與提出問題教學——開放的數學教學的作用價值進行分析，并在此基礎上提出小學數學情境與提出問題教學的教學策略.

【關鍵詞】小學數學;情境;提出問題;開放

在新課程改革不斷深入以及完善的背景下，以往傳統的小學數學教育模式的弊端以及不足之處越來越明顯，為了能夠以有效解決傳統教育帶來的問題，教師應注重在教育改革的基礎上運用創新性教育模式展開教學.小學數學情境與提出問題教學是現代化教育下的創新型教育模式，其也稱之為開放的數學教學，能夠為學生營造開放的數學學習氛圍，使得學生在開放氛圍下積極主動地進行數學知識的學習，以此能夠有效提高學生的數學學習效率以及學習效果.

一、小學數學情境與提出問題教學的作用價值

新課程標準提出要求，教師應注重教學改革以及創新教學模式以及教學方法.在現如今時代背景下的小學數學教學，教師不僅僅要重視向學生傳授數學知識，更要培養、提升學生數學綜合能力，使得學生學會學習數學，引導學生對數學知識進行深層次的探究.因此，教師應注重在小學數學教學中運用情境與提出問題教學模式進行教學，通過創設合理有效的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣以及求知欲，使得學生能夠積極主動地去思考以及探究數學問題，此種教學方式不僅僅使得學生的學習效率獲得很大提升，還能夠在一定程度上增強學生與教師之間的關系.另外，在小學數學教學中運用

情境與提出問題教學模式能夠從根本上打破以往傳統數學教學的桎梏，為數學教學增添實效性以及趣味性，同時有助于培養學生的分析能力、解決問題能力、自主學習能力，促使學生進一步鞏固自己已經學習過的數學知識，以此不但能夠從根本上使教師的數學教學質量得以保障，還能夠為學生今后學習數學知識奠定良好基礎.

二、小學數學情境與提出問題教學的教學策略

（一）建立在基本理念的基礎上，開展開放數學教學

教師在小學數學教學中運用情境與提出問題教學模式的主要目的是培養學生的數學問題意識以及數學應用能力，進而使得學生善于依據身邊的事物提出相關的數學問題，且能夠運用自己已經掌握到的數學知識以及具備的數學學習經驗來解決數學問題，由此可以看出情境與提出問題教學在小學數學課堂教學過程中的運用能夠充分培養學生的數學創造性思維，不僅如此，還能夠使得學生的綜合素質獲得一定程度上的提升.開放的數學教學建立在情境與提出問題教學基本理念的基礎上，情境與提出問題教學在小學數學教學中主要運用于創設開放性的數學教學情境，運用開放性的數學教學方法構建一個開放性的數學教學體系.例如，在進行小學數學教學過程中，教師可以向學生提出以下問題：小明的媽媽給了小明二十元錢，讓小明自己買學習用品，到商店之后，小明發現筆記本三元一本、鉛筆兩元一支、橡皮兩元一塊、尺子三元一把，那么小明想要買三本筆記本需要花費多少錢？買多少本筆記本以及多少支鉛筆能夠花費二十元錢？如果是你，你想買什么，要花費多少元錢？解決這個問題能夠使得學生學會加減法綜合運算.建立在基本理念的基礎上開展開放數學教學，讓學生能夠帶著好奇心進入到學習的過程中，從而獲得良好的教學效果.

（二）建立在教學模式的基礎上，開展開放數學教學

在小學數學課堂教學過程中運用情境與提出問題教學模式時，教師需要要做到根據數學課堂教學內容為學生創設數學教學情境，然后引導學生在數學教學情境當中去發現問題以及解決問題.與此同時，學生在數學知識的學習過程中要遵循情境與提出問題教學模式的設置，這種情況下學生能夠實現利用創造思維進行數學知識的學習.這一基本過程通常情況下都是由四個教學環節共同組成，但是在小學數學教學中運用情境與提出問題教學模式開展教學時，教師不一定完全要按照這四個教學環節開展教學，可以從任何一個教學環節開始，也可以在任何一個教學環節結束[1].例如，在進行軸對稱圖形教學過程中，教師先讓學生拿出事先準備的正方形紙進行對折，然后要求學生在紙上繪畫一條直線，直線要穿過對折印，再引導學生發現對折印兩邊可以重合，接下來，要求學生將紙的中心作為圓點運用圓規畫出一個圓形，此時學生通過觀察會發現對折印兩邊的半圓是相同的.最后教師再告訴學生們這就是軸對稱圖形.從這一簡單的教學情境當中，學生能夠通過自主實踐操作探究到相關知識，進而更好地進行本節課相關知識的學習.

（三）建立在教學方法的基礎上，開展開放數學教學

在小學數學課堂中運用情境與提出問題教學模式進行教學時，教師應在引導的基礎上運用多種多樣的教學方法，使學生能夠在教學情境當中發現問題，然后針對這一問題進行分析探究，尋找解決問題的方法并解決問題.在學生發現數學問題以及解決數學問題的過程中，教師要讓學生的思維保持在活躍的狀態，使得學生能夠在解決數學問題的過程中進行數學知識的學習[2].不僅如此，學生能夠在數學教學情境當中發現數學問題，便于教師更加清楚地了解學生掌握數學知識的程度，并在此基礎上開展針對性的數學教學.例如，在進行小學數學“除法”教學的過程中，教師根據數學教材講解除法的定義時，可以引導學生提出以下問題：零乘零等于零，那么零除以零等于多少呢？在學生討論結束后，教師進行總結：無論何種情況除數都不可以是零.而小學數學教材當中并沒有涉及這一知識點.這種數學方法可以使學生在教學情境當中思考問題，不僅能夠增強教師與學生之間的互動，還能夠營造輕松活躍的數學教學氛圍.

（四）注重在教學中融入生活實際，營造數學教學開放性

數學來源于生活，也運用于生活.針對小學數學教材而言，大部分的數學知識都來源于實際生活，因此，教師在運用情境與提出問題教學模式進行小學數學教學時，應注重創設生活化的教學情境，這種情況下能夠使學生感受到數學知識的應用價值，還能夠將增強學生對數學知識的熟悉感，使得學生更好地進行數學知識的學習，在此過程中還能使不斷拓展學生的數學思維，進而激發學生的數學學習興趣，更好地營造數學教學的開放性[3].不僅如此，學生運用數學知識去解決生活當中存在的實際問題還能夠增強數學學習自信心，以此有效提高學生數學學習能力，調動學生數學學習積極性.值得教師注意的是，在運用情境與提出問題教學模式融入生活實際開展小學數學教學時，教師一定要在符合數學課堂教學內容以及教學目標的基礎上合理地進行生活實際的選擇，使得生活實際能夠充分融合在小學數學教學中.同時，教師應充分考慮處于小學學習階段學生的生活經驗，在此基礎上進行生活實際的選擇，才能夠充分發揮生活實際的作用價值.