信息化課例研究促進校本教研的策略

萬小玲

【摘要】? ? 校本教研在教學研究型大學建設中發揮著非常重要的作用，隨著互聯網的飛速發展，傳統教學模式在某些學科中的作用逐漸減弱，信息化教育應運而生。基于此，本文通過分析校本教研的當前發展趨勢，并提出以信息化課例研究為載體，發展校本教研工作，進而提升信息化課例研究在教學期間對提升校本教研的具體效果。

【關鍵詞】? ? 信息化? ? 課例研究? ?校本教研? ? 研究策略

引言：

隨著科學技術的發展，信息技術已進入2l世界的教育領域中，也是教育教學改革的核心途徑，近年來，課例研究方案已成為國際倡導改善教學的新思路，而信息化課例研究可以有效促進校本教研的教學效果，越來越受到工作的認可[1]。新課程改革后，校本教研已成為國內基礎教育課程改革的主要載體，在此過程中，教師進行教育、研究和學習已形成了一種專業的學習方式。信息化課例研究是一種以信息技術為基礎的新型教育模式，能夠為教學注入新的活力，信息化教學可以成為提高教學特色和教學質量的重點內容，因此，應通過加強對信息化課例研究的分析，不斷提升校本教研的效果。

一、信息化課例研究概念與現狀

1.1信息化課例研究概念

1.1.1信息化教學能力

信息化課例研究主要是利用信息資源從事教學活動，從而促進學生發展，具有完成教學任務的綜合能力，信息化課例研究期間信息化教學能力主要包括信息教學傳遞能力和信息綜合教學能力，可以基于信息協作教學能力，提升學生信息學習能力[2]。現階段，信息化教學已經非常廣泛，特別是對于教師來說，改變教師的教育思想和觀念，在促進教學改革的同時，可以實現教學方法現代化發展，信息化課例研究期間信息化教學設計是教學的重要組成部分，可以提高教師的信息素養。

1.1.2課例教學研究

信息化課例研究期間的課例教學研究能夠促進校本教研的策略課程學習。由教師共同計劃，共同觀察和討論，進而改善教學流程，課例教學是一種有組織的合作教學模式，具體強調教師在課堂上，依據教學熱點或研究主題分配合作方式，以完成課例教學具體任務，促進教師隊伍建設，通過改善教師的教學經驗和學生的學習經驗，能夠組建一支優秀的教學科研團隊。

1.2信息化課例研究現狀

1.2.1教師對信息化認知不到位

盡管大多數學校都在努力應對信息化教學的呼聲，教師正在完善信息化課程，但實際上大多數教師都對信息化課程了解不夠深入，對網絡應用程序的理解仍在即時消息中。由于教師對信息化課程過程認知不足，導致一種單一而乏味的信息化教學方法出現，很難激發學生的興趣和自主權，因此，應通過改善信息課程的建設，讓教師深刻認識到信息化課程的重要性，從而提高教師的信息技術能力[3]。

1.2.2信息化教學方法難以施展

尊師重道是中華民族傳統美德，但也使師生關系出現無法配合的情況，教師與學生的聯系只是在課堂之上，課后并沒有聯系，更不用說通過互聯網進行交流了，因此，應必須打破師生之間的固有關系，進而增加更多基于信息的教學方法。

1.2.3信息化教學資源不完善

由于信息化教學是系統的，要想完善信息化課程就需要一套完整的資源和支持設施，由于多種原因，大多數人都無法滿足完整的支持標準，教師信息化課程設計單一，且教學方法也單一，因此，很難達到預期效果。

二、校本教研中存在的問題

目前校本教研工作存在一定程度的問題，基于學校層面來看，高校對校本教學和研究的重視程度不高，并且行政干預過多，近年來，盡管高校校本教研投入與往年相比已有所增加，但在校本教學和研究中時間，精力和概念轉換仍有限，高校在對校本教研的倡導和推廣仍會受到一定限制。而基于各個部門和學科角度來看，各種消極文化和制約因素均會限制校本教研活動，一些負面文化使校本教研活動難以開展，尚未形成合適的團隊氛圍，許多教師雖然在同一部門，但是卻屬于不同學科，所以很多活動無法有效地進行。由于教師在教學期間仍以自我為中心，在這種情況下，教師不愿參加團隊活動，不愿表現自己的默契，因此，校本教研工作難以開展。基于教師本人角度來看，校本教研工作中存在教學與研究分離之類的問題，教師會承擔教學和科研任務，而年底職稱的評價要求教師全面評估，這就會占用教師大量時間和精力，沒有時間考慮校本教研的改革。

三、信息化課例研究促進校本教研的策略

3.1基于需求，激發教師參與熱情

要想基于信息化課例研究的方式促進校本教研，就需要了解教師的需求，設計課程研究活動起始點，如果并不了解教師的需求就無法讓教師參與其中，教師也不會有真正的收獲。課例研究是一種基層活動的動力，也是教師校本教研期間的需求，不同的學校，不同的學科，不同的各級教師所面臨的問題和需求也會存在不同性，如果忽略教師的需求就很難調動教師教學的熱情和主動性，因此，校本教研開始之前，需要對教師的需求進行研究，在了解大多數教師實際需求的基礎上，確定校本教研學習的具體方向、內容和方法。

3.2共同協商，進而確定研究主題

信息化課例研究期間需要加強共同協商的方式，面對復雜的課堂教學，有許多教學問題需要研究，但哪些是最關鍵的問題，哪些問題需要緊急解決，哪些問題是可以解決的，這需要基于教學本質出發，對學習內容進行深入研究，經過分析可以找出學生學習時遇到的困難，并通過排序和過濾，可以找出校本教研的學習主題。校本教研工作的研究課題應符合“四項原則”：首先是真實性原則，即研究主題是課堂教學的真正問題;第二個是典型性原則，即研究主題是教師群體共同關注和迫切需要解決的問題;第三是匹配原理，即主要研究問題與教學實踐有效聯系在一起;第四是可能性原則，即主題已經通過研究并得到解決的可能性[4]。例如，在初中課例研究中，應指導學生通過建立科學假設的方式，進而指導學生設計實驗程序。

3.3提前公布主題，做好相應準備

信息化課例研究期間，計劃者應提前進行宣傳工作，確定研究主題和教學內容，以便教師可以主動參與研究，并通過提前宣布主題的方式，可以有效增加教師對校本教研的學習和思考時間，基于理論的角度進行觀察并討論課程示例，同時也可以讓教學問題成為教師的日常話題，為教師提供新的研究方向。提前公布主題的方式既可以讓教師對教學設計有一個初步的教學計劃，為信息化課例研究提供參考，又可以讓教師在了解教學內容的同時，做好教學預測。例如，基于“過程和方法”的目標能夠實現課例活動的目標，在校本教研前兩周使用PPT宣布課程示例的內容和研究主題，從而促使教師能夠對“過程和方法”目標的初步認定有一定的了解。

3.4學習理論，突破經驗的局限性

在解決問題之前，需要突破經驗局限性，采用先進的教育理論改革課程概念，目前多數教師仍缺乏理論基礎，在校本教研活動中僅停留在經驗水平上，并不擅長解決教室中出現的問題，因為沒有進行合理的分析和深入思考，所以，得出的課例研究并沒有深度，也不會取得預期結果。信息化課例研究主要是將理論學習和課例研究聯系在一起的，可以為課程提供解決問題的策略，還可以為觀察和學習課例教師提供理論依據，讓教師能夠更容易發現問題，這種“基于問題的理論研究”促進了理論與實踐的結合，從而避免課程學習的局限性。

3.5形成共識，推進研討工作的深入

信息化課例研究是發現和解決校本教研問題的關鍵過程，目前，校本教研工作由于缺乏清晰的標記，導致每場教研活動的實際成果均不佳，因此，應根據特定程序組織教師發言，主持人應在活動結束時審查并整理內容，包括討論內容的重點是什么？提出了哪些改進思路和方法？有哪些急需解決的問題？從中篩選出可行且有效的解決方案，能夠為教師在校本教研中的學習提出獨立選擇方案。當然，整理和總結，并不是追求權威的改進建議，而是可以更好地解決實際問題，由于其具有建設性特點，因此，更容易被教師認可和理解。

3.6聚焦主題，尋找有效解決方案

信息化課例研究期間應指出特定的教學問題和解決方案，并以主題為重點，有效地收集課堂上的事實現象，為教師提供獨特的校本教研視角。針對可能出現的問題提出相應解決方案，除了需要關注課堂重點內容之外，還應該提出符合學生實際水平和認知規律的內容，其中需要說明內容是否正確，包括重要的教學價格價值等，而在講解時是否能提供豐富清晰的感覺性知識，從而進一步激發學生思考的能力[5]。同時在校本教研期間需要開展合適的教學方案，建立課程學習系統，確保課例研究具有一定的效果，在這個過程中，需要奉行民主討論，通過教師與學生之間的合作與交流，能夠提升校本教研效率。

需要注意的是，校本教研活動過程需要仔細設計，特別是現場課堂研討會活動的相關策劃內容，師和班級觀察員可以積極表達自己的意見，參加者可以不考慮教學經驗的長短和職稱高低，繼而在融洽的談話和聆聽中，實現和諧、合作、進取的目標，從而針對問題本身進行討論，實現自我改造和自我完善。

四、結束語

課例研究在國內外學校的教研中越來越受到重視，因此，應以信息化教學為突破口，充分發揮課程實例的協同研究作用，使其成為一種新穎有效的教研方法。信息化課例研究是以學生為中心的，強調情境對信息教學的重要性，通過使用各種信息資源來學習，通過總結信息化教學現狀，持續進行改進，進而有效促進校本教研的研究方法，提高校本教研質量。

參? 考? 文? 獻

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[3]馬之軍，丁振云.基于校本教研促進教師專業發展的策略[J].教育文匯， 2019，11（2）：10-11.

[4]班祥東，鄭小軍，李仲科，等.職業院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐—以廣西玉林農業學校為例[J].廣西職業技術學院學報，2020，73（01）：89-94.

[5]劉勇，白宗杰.基于專題聽評課的校本教研模式的策略與途徑—以信息技術與學科教學的深度融合為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，48（20）：68-69