激發(fā)初中生信息技術(shù)學習動機的教學策略

洪海濤

【摘要】? ? 學習動機是對學生的學習起推動作用的心理因素，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，是人們對學習的一種心理，2017年江蘇初中信息技術(shù)綱要指出，開設信息技術(shù)課程，提升個體在信息社會的適應力與創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育的重要任務之一，在初中課堂教學時，教育者有意識的激發(fā)學習者的學歷習動機，切實提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供更大的空間。

【關(guān)鍵詞】? ? 學習動機? ? 教學策略? ? 需要? ? 新課標? ? 信息社會責任

引言：

義務教育信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標的必修課程，旨在提升公民的信息素養(yǎng)，增強個體在信息社會的適應力與創(chuàng)造力，對個人發(fā)展、國力增強、社會變革有著十分重大的意義。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。是對學生的學習起推動作用的心理因素[1]。為了激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的動機，同時滿足新課程標準的要求，筆者認為教育者必須有意識的激發(fā)學生的學習動機，在課堂中使學生學習知識與技能的同時，更能理解問題解決的過程與方法，培養(yǎng)學生學會認知，學會做事的能力，提高自身信息素養(yǎng)，為學生健康生活與終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、學生學習動機缺失的原因分析

為了了解學生們學習動機缺失的原因，筆者與招生辦的老師以及班主任針對七八兩個年級調(diào)查了學生的家庭情況，和部分學生的小學信息技術(shù)老師進行了交流。得出以下結(jié)論。

我校學區(qū)是保障房片區(qū)，在音樂美術(shù)都納入中考考核體系的大背景下，初中信息技術(shù)不在中考考核范圍內(nèi)，從學校層面和家長層面造成了對學科的不重視，且部分孩子在小學階段學習習慣較差，在信息技術(shù)課上時常玩游戲，尤其是在進入初中階段學習后這部分學生依舊人為信息機技術(shù)課等同于上網(wǎng)課，游戲課。在保障房片區(qū)這樣的情況更加普遍。

保障房片區(qū)的孩子家長工作時間普遍較長，在家中無暇顧及子女，教育觀念陳舊。經(jīng)常出現(xiàn)老人帶孩子，以及孩子一人在家的情況。沒有成年人的監(jiān)管，部分孩子出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡和游戲的現(xiàn)象。對于信息技術(shù)課程并不感興趣。

在物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、機器人迅速發(fā)展的今天，保障房片區(qū)家庭礙于家庭經(jīng)濟情況影響對于新技術(shù)應用不敏感，無法讓孩子體驗到新技術(shù)給生活帶來的便捷。家長對于新技術(shù)觀念保守，思想落后無法起到很好引導孩子作用。加之優(yōu)化近乎于完美的智能移動端的普及，各類APP的應用。在生活中孩子很少遇到需要使用信息技術(shù)來解決問題的情境，造成了學習信息技術(shù)無用論。

一些教師缺乏經(jīng)驗，在課教學中重視操作講解，輕視從學習的過程與方法，易造成學生重視具體技能的掌握，輕視學習態(tài)度、價值觀的形成，學習目的不明確，缺乏自主探究意識。

二、對應策略

2.1教師的行為

在平時，教師需要認真?zhèn)湔n，提高自身教學水平;課堂教學中，教師應友善真誠的對待學生，行為舉止保持親和力。在課堂上語言需要抑揚頓挫，富有情感，風趣幽默，展示教師的個人魅力，充分調(diào)動學生課堂積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動性，建立規(guī)則，維持良好有序的課堂。使學生喜歡上一個老師喜歡上一門學科，從而在附屬驅(qū)力和暈輪效應的雙重的刺激下，激發(fā)學習動機。

2.2關(guān)注需要

2.2.1結(jié)合學科特色，強調(diào)問題解決需要和展現(xiàn)新技術(shù)

德國著名師范教育專家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

信息技術(shù)學科具有很強的實踐性，技術(shù)性。教師在課程設計中，應強調(diào)問題的解決，緊扣技術(shù)的需求，新技術(shù)的應用。學習動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當遇到問題時，現(xiàn)有知識無法解決時，激發(fā)了求知欲，教師趁機與時俱進的提出一些新技術(shù)的引用，引起學生興趣，便激發(fā)了信息技術(shù)學習動機。

例如學校的12月份開放周，外校教師無法知道開課地點所在地，讓學生和老師在寒冷的戶外作為引導顯然不現(xiàn)實，如何解決？有了需求才有動機。讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，促使思考，參照掃地機器人，送餐機器人的實例，激發(fā)學生的興趣，最終學生自主分析探究校門口到開課地點的路徑，進行編程，制作一個引導機器人，從而解決問題。

整個問題解決的過程讓孩子們理解到為什么需要使用這樣的技術(shù)，編程操作的目的又是為何，問題解決的同時，課程的技術(shù)價值得以體現(xiàn)。

2.2.2結(jié)合學生心理，滿足個體發(fā)展需要

習近平總書記強調(diào)，要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，不斷增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感。

1.馬斯洛提出人有求知和理解的需要。新課改的要求下，課堂學習中教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師起到引導作用。在隨堂提問時，注意問題需要引發(fā)思考。當學生經(jīng)過獨立思考，積極探究后，得出正確答案后，在課堂中形成自我獲取，自我判斷，自我加工的思維模式，就會有收獲感。

例如圖片加工與處理的課堂中在為圖片添加邊框的課程中。提問學生有什么方式能美化圖片，而不是直接對比有無添加邊框的圖片。這樣的簡單的提問，無法啟發(fā)學生的思考，學生接下來的操作，只是教師的安排，學習動機就不能很好的被激發(fā)。

2.注重學生在課堂中的獲取體驗。學習動機有理性的意志和情緒的需求[2]，在課堂練習中，需要重視練習設置的難度和完成率。各個學生信息技術(shù)應用能力差異很大，在保障房片區(qū)的生源，這種情況更加嚴重，根據(jù)耶基斯多德森定律，課前需要分析學情，設置不同難度的練習，保證班級大多數(shù)孩子課堂中，經(jīng)過自身努力，都可以完成任務，從而感受成功，獲取快樂，激發(fā)后續(xù)學習動機。

3.人有被尊重的需要，都喜歡被贊揚、肯定，更何況是孩子。學生在付出努力后，這樣的需要會更加強烈，在課堂中，教師應該注重多鼓勵和贊揚學生，在受到贊揚和肯定后，學生會努力的做的更好，也可以適當提出期待，利用羅森塔爾效應，激發(fā)學生的學習動機。

2.3巧設誘因

1.組織小組間競賽，圍繞共同目標，規(guī)劃好小組成員分工，將每組的得分及時公布在黑板上，得分高的小組獲得一定的獎勵。此時課堂氣氛將十分活躍，學生積極性將被充分調(diào)動，同時激發(fā)了學習動機。

2.導正確價值流向

信息社會責任是學科核心素養(yǎng)之一，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[3]在教學中，經(jīng)常會遇見學生“無目的”的學習狀態(tài)，沒有任何預期和希望，不知為何需要學習[4]。所以在課堂中需要結(jié)合身邊的事情或者時政新聞給與學生正確的價值觀引導。激發(fā)學生的學習動機。

例如，在圖片加工與處理的課堂中，結(jié)合當時美國總統(tǒng)特朗普污蔑新冠病毒是中國病毒的錯誤言論，教師以“抗疫情”“做疫苗”“援國際”為主題，讓學生們使用本節(jié)課所學知識與技能，加工與創(chuàng)作中國抗疫斗爭數(shù)字圖片，用于展示我國抗疫斗爭取得的巨大勝利，來反駁一些別有用心的政客。在此情境的推動下，學生們各個摩拳擦掌，用心創(chuàng)作，上交上來一幅又一幅質(zhì)量較高的作品。

2.4強調(diào)技術(shù)性的支持

信息技術(shù)的廣泛運用突破了傳統(tǒng)課堂，便捷的網(wǎng)絡，多媒體硬件機房，各類型平臺的使用，利用我區(qū)微視頻平臺，展示微課內(nèi)容，搭建ITtools平臺，學生們可以及時上傳自己的作品，并且在線觀看別的同學作品，自評的同時進行互評，最后使用問卷平臺全班投票得出最優(yōu)作品。強大的技術(shù)可以作為信息技術(shù)課程的一種優(yōu)勢資源，是激發(fā)學習動機的堅強后盾。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)學習動機是一個需要教師多關(guān)注的問題，教師在其中要做好引導作用，學生在有了信息技術(shù)學習動機后，學習過程將變得生動有趣，促進對于學科的認知，為學會求知，學會做事，學會合作，學會生存與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

[1]曾恒. 初中生信息技術(shù)學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，成才之路[G]，2009（07）：77-78

[2]陳李.農(nóng)村初中生信息技術(shù)學習動機調(diào)查與對應策略的研究，觀點[G]，2017（04）：28

[3]鄭克度.核心素養(yǎng)視野下信息社會責任培養(yǎng)的三層目標，中國信息技術(shù)教育[G]，2019（18）：48-51

[4]王蕾.自由思維的課堂中小學信息技術(shù)教法研究.陜西人民教育出版社[G]，2020：89-95