分層次教學模式在職業本科高等數學教學中的應用

李春燕

【摘要】? ? 高等數學是高職學校教學中一門非常重要基礎課程，對于學生思維能力的培養有著非常重要的作用，而由于學生個體存在一定的差異，若使用傳統的教學方法，則會導致學生知識接受程度不一，使得課堂教學質量不能得到較好的保障。因此，教師應加強分層次數學模式的應用，以提高各層次學生數學學習質量與效率。本文主要就分層次教學模式在職業本科高等數學教學中的應用策略進行分析探討。

【關鍵詞】? ? 分層次教學模式? ? 職業本科高等數學? ? 應用策略

引言：

相比與中學數學學習，高職數學無論是在內容還是在專業性上都更加的深入，這使得學生在進行高職數學學習時，要面臨更大的困難與挑戰。而分層次教學模式能夠根據學生的個體差異，在教學的各個環節進行針對性設計，從而使每個學生都能在學習過程中得到提升與發展。因此，高職教師在進行數學教學時，要加強分層次教學模式，以更好的保障課堂教學效率。

一、分層次教學模式探析

在高職數學教學過程中，教師要加強分層教學模式的應用，做到 “因材施教”。具體來說，分層次教學模式的分層主要體現在以下幾個方面。

1.1 對學生進行分層

分層次教學的分層需先對學生的層次進行劃分，這是分層教學模式實施的基礎，同時也是其應用的核心要求。具體來說，教師在對學生進行分層時并不是簡單的根據學生的考試成績進行劃分，而是要綜合性的進行分析考慮，像參考依據通常包括學生的學習能力、課堂表現、學習態度等，因為這樣學生層次的劃分才能更加科學、合理，才能更好的開展教學活動。

1.2 對教學內容進行分層

分層次教學模式還體現在對教學內容的層次劃分。這就需要教師在進行數學教學時，要對所教學章節內容知識進行層次劃分，像教學內容一般可以分為三個層次：一是，基礎性知識，像數學基本概念、公式等，這些比較簡單的基礎知識應用;二是，高層次知識，即在基礎性知識的基礎上進行數學思維的提升;三是，實踐性知識，即課堂上所學習的知識內容，運用到實際的生活當中，解決生活中現實的問題[1]。

1.3對教學流程進行分層

分層次教學模式還體現在教學流程也要有一定的劃分，這是因為在使用分層次教學模式后，學生層次和教學內容都有層次區別，若使用一樣的教學流程，則會嚴重影響教學效果，所以高職教師在進行數學教學時，還要根據學生的學習分層狀況，使用不同的教學流程。

1.4分層次教學模式注意事項

在高職數學分層次教學模式應用過程中，還要注意以下幾點要求：第一，在做各項分級工作之前，都要經過嚴格的調查與實驗，從而選擇出最佳的分級方案，且隨著分層次教學的實施，教師還要根據實施的過程與效果對學生的分層進行調整，基本一個學期需進行一次人員調整;第二，教師在教學過程中，無論對任何層次的學生都應該保持相同認真和負責的態度，且應加強與學生之間的溝通與交流，從而營造良好的教學氛圍，更好的對學生進行課程教學;第三，教師在對教學內容進行分層時，要保障教學內容的完善，不能隨意進行刪減，要選擇合適的教學方法來對學生的數學學習成績進行提升。

二、分層次教學模式在高職數學中的作用與意義

在高職教學過程中，分層次教學模式有非常重要的作用，主要體現在以下幾個方面：

第一，在高職數學教學中，分層次教學模式能夠實現對不同層次學生的教學需求，并且教師在教學過程中，能夠將教學資源實現最優化的運用;

第二，在高職數學教學中，分層次教學模式能夠讓學生更清楚自身的定位，從而明確自身應該努力的方向;

第三，在高職數學教學中，分層次教學模式能夠創造較好的學習環境，使不同層次的學生都有前進的動力，像學習基礎好、領悟較快的學生能夠在高要求下更好促進自己向更好的標準發展，而基礎相對薄弱的學生，也能在分層教學下慢慢找尋學習的自信，從而不斷向前進步;

第四，在高職數學教學中，分層次教學模式還能夠培育學生的競爭意識，從而使學生在互相競爭中共同向前發展;

第五，在高職數學教學中，分層次教學模式除了對學生有較強的促進作用之外，對教師的教學能力也有很大的考驗，這也在一方面促進了教師教學能力與水平的提高。

三、高職數學教學中應用分層次教學模式的應用策略

為了更好的將分層次教學模式應用于高職數學教學當中，教師還需通過分層次設定班級、分層次制定教學內容、分層次制定教學策略、分層次布置課后練習、分層次創建考核體系等方式，來逐漸將分層次教學與數學教學相融合，從而使學生能夠學好高職的數學的課程，提高自身的數學素養。

3.1分層次設定班級

在高職數學教學中，教師需先分層次的設定班級，為了保障分層次教學的實施做好充足的準備。具體來說，分層次設定班級一般是根據學生的個人情況，按照基礎、普通、提高三個層次來進行班級劃分：首先，就基礎班來說，基礎班學生一般數學學習方面基礎比較薄弱，成績較差，且對于數學學習沒有較大興趣和信心，而面對基礎班層次的學生，教師要注重其基礎數學知識的講解，讓其能夠學會運用所學習的基礎知識去解決一些簡單的數學問題，從而逐漸培育其數學學習的興趣與信心，使其能夠在數學成績上得到一定的提高;其次，就普通班來說，普通班學生一般具有一定的基礎知識，但知識面還不夠全面，知識運用上還存在一定的不足，且成績基本處于中等位置，而面對普通班學生，教師應該鍛煉其對于知識的掌握與應用，讓學生學會思考和解決，從而不斷提高學生各方面的能力;最后，就提高班來說，提高班的學生一般成績較好，理解能力較強，能快速掌握所教學的知識內容，所以面對提高班的學生，教師應該對其知識層面進行擴展，并注重其創新精神的培養，從而不斷提高學生的數學能力與水平[2]。

3.2分層次制定教學內容和實施策略

在高職數學分層次教學應用過程中，教師還要分層次的制定教學內容和教學策略。首先，就教學內容來說，教師要根據不同層次班級的學習狀況，合理的制定教學內容，以使不同數學基礎的學生都能得到較好的培育與提升，比如說，教師在教學“定積分”這一章時，就需根據不同的班級，制定不同的教學內容，像對基礎班學生來說，制定的教學內容相對比較簡單，一般要求學生學會“定積分”相關的基礎知識點，基本理解定積分的元素法等，而普通班和提高班學生則要完事理解掌握定積分的元素法，并能夠在物理、幾何中應用定積分，此外，高級班學生還需學會用元素法建立數學模型，并利用建立的模型解決數學問題。其次，就教學策略的實施來說，為了更好的將數學知識教授給學生，教師還需根據學生的具體情況，采取不同的教學策略，比如說，對于基礎班學生，教師要注重對學生進行基礎知識與技巧的講授，并采用課后練習的方法來幫助學生進行知識鞏固;而對于提高班學生來說，教師則更多的發揮輔助的作用，主要讓學生進行數學問題的發現、分析與解決，從而不斷提高其自主學習能力[3]。

3.3分層次布置課后練習

在高職數學教學中，教師還要根據各個班級不同的學習情況，分層次布置課后練習，從而更好的掌握學生的學習情況。

首先，就基礎班學生來說，教師在對學生進行課后練習布置時，應該以基礎題為主，多讓學生進行基礎題目的鍛煉，從而讓學生教好掌握基礎的知識點內容;其次，就普通班學生來說，教師在布置課后練習時，除了要布置一些基礎題目之外，還需在基礎題上再進行一定的難度提高，從而對學生的能力進行鍛煉，使學生向更高水平發展;最后，就提高班的學生來說，教師所布置的課后練習題目內容要更加全面，像一些基礎題目、提高題目、綜合題目都要一定的涉及，從而對學生進行全方面的培養。

此外，教師在給學生布置了課后練習之后，也要對學生課后練習情況進行檢查，并給與分層次輔導，像對基礎班學生進行輔導時，教師要多些耐心，盡量一對一進行輔導，幫助基礎薄弱的學生樹立學習數學的自信，使學生能夠較好的掌握基礎的數學知識，而對于普通班學生來說，則可讓學生以小組合作學習的方法進行問題討論，最后教師統一進行解答[4]。

3.4分層次創建考核體系

在進行高職數學分層次教學時，教師還需分層次創建考核體系，以更好的對學生的學習情況進行考察。一般來說，對學生進行考核評價除了要保持公平、公正外，還要注重多方面的成績測評，不能憑一次的考核成績對學生進行判定，而需綜合隨堂考、月考、期中、期末等多項成績結合來對學生進行綜合考察。而建立分層次創建考核體系則能更好的針對不同基礎學生的學習情況，更科學的進行測評，如面對基礎班、普通班、提升班的不同情況，教師需指定不同的考核內容，以對學生學習狀況進行考察[5]。

四、結束語

總的來說，在職業本科高等數學教學中進行分層次教學模式的應用，不僅能夠提高教師的教學效率與質量，還能更好的幫助學生進行數學知識的學習和數學能力的培養，使不同層次的學生都能參與到數學學習的教學課程中來，并在數學學習過程中得到相應的提升。

參? 考? 文? 獻

[1]劉金榮.分層次教學法在高職高等數學教學中的應用價值分析[J].國際公關， 2020， No.99（03）：137-137.

[2]沈皓東.高職數學分層差異化教學模式的探討[J].發明與創新（職業教育）， 2020， No.800（04）：88-88.

[3]吳笑雪，楊曄，楊荷花.分層教學模式在高職數學教學中的應用[J].智庫時代， 2019， 189（21）：166+178.

[4]羅鳳艷，黃冬冬，孫麗花.高職學前教育專業數學課程”分層分組+合作學習”教學模式的研究結論及思考[J]. 才智， 2019， 000（031）：203.

[5]王紅力.分層教學法在高職數學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理）， 2020，No.717（12）：96-96.