互聯網+視域下小學科學教學策略的創新

劉運鋒

【摘要】? ? 隨著科學技術的飛速發展，互聯網在各個領域的普及度不斷上升，逐漸進入人們的日常生活，其應用的范圍也得到拓寬。在這種環境下，小學科學教學以互聯網為依托，走進了信息技術時代。本文以“互聯網+”在小學科學教學中的優勢為切入點，據實分析了互聯網+視域下小學科學教學的創新策略，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】? ? 互聯網+? ? 小學? ? 科學教學? ? 創新策略

引言：

隨著教育改革的不斷推行，并得到了逐步落實，教育領域對教師提出了全新的要求，即：在課堂教學中，要在學生獲得基礎知識的基礎上，加強對學生學科素養的培養，使學生成為真正符合新時代需求的人才。互聯網的來臨不僅為人們的生活帶來了極大便利，還在悄無聲息地滲透進了教育領域影響著教育事業。雖然小學科學在小學教學階段常常扮演一種副科的角色，但是其作用是不能忽視的。小學科學關系到青少年科學素養的養成，甚至關系到創新型國家的構建，因此，理應受到廣大師生的重視。隨著現代信息技術的發展，“互聯網+”的觀點也逐漸被大家重視起來，如何把小學科學與互聯網有效融合，是每個科學教師應該思考并實踐的問題。

一、“互聯網+”在小學科學教學中運用的優勢

互聯網技術的推廣對以往的教學模式進行了有效革新，以此為載體，產生了微課、多媒體、微信、電子白板等符合小學生個性發展的學習模式，互聯網平臺的應用，不僅彌補了過去傳統教學存在的不足，還對我國教育興國的目標產生了積極影響。

1.1有利于教師獲取科學相關的資料

對于教師來說，互聯網的應用拓寬了獲取知識的渠道，教師可以借助互聯網直接獲取與科學相關的資料，避免花費大把的時間去尋找輔助材料;受互聯網時代的影響，教師的思維在逐步發生改變，從傳統死板、老套的教學思維解脫出來，不僅活躍了課堂氛圍，還縮短了師生之間的距離，因此，互聯網帶來的網絡資源為教師的教學提供了便利條件。

1.2符合現代小學生的思維習慣和學習方式

從學生的角度來說，互聯網所延伸的學習方法更符合現代小學生的思維習慣和學習方式，不僅能夠充分發揮學生學習的自主性，還更貼近于學生的日常生活，使學生在層層遞進中，改變傳統的學習方法。“互聯網+”視域下，小學科學教學更加直觀化，以動態的畫面取代了靜態的板書，在提高學生學習興趣的同時，激發其對科學學科的熱愛，以這種用興趣來促學習的方式，有效提高科學課堂效率，便于學生體會到科學學科的價值。

1.3有利于師生建立平等交流的關系

“互聯網+”視域下，教師與學生實現了平等交流的目的，在課堂教學中，教師逐漸樹立了引導者與組織者的形象，而學生的主體地位進一步凸顯了出來，在淡化教師角色的同時，突出學生作為課堂主體的重要性，不僅推進了師生之間和諧融洽的相處，還建立了平等交流的契機，進而提升小學生學習科學知識和技能的積極性。

1.4有利于突破科學教學的重難點

對于科學科目自身來說，是一門特殊的課程，內容繁雜，覆蓋面廣，教學中往往出現一些枯燥、難以理解的現象，由于受限于直觀性、空間性、地域性、時間性等因素，學生無法全面掌握，而這些無法掌握的內容也就成了教學活動中難以實現的，因此，互聯網+視域下，借助信息技術等手段能夠直觀且形象得將難以觀察到的現象表現出來，化難為易，從而使科學教學變得集中、具體，不僅使小學生掌握的知識更加全面，還在提高學生注意力的同時，使科學教學達到良好的效果。

二、互聯網+視域下小學科學教學的創新策略

2.1制作多種形式的微課，補充課堂教學

小學科學教師有必要對微課的運用目的進行明確，所插入的微課是補充課堂教學內容且優化教學的一種形式，而并不是簡單、機械地重復教學大綱的要求，

為避免學生產生索然無味的感覺，微課內容要能充分調動學生的興趣，且時間不宜過長。受傳統教學模式的影響，教師所教授的科學內容大多是以“書面知識”為主，對于一些周期現象等經常一筆帶過，或者直接忽略，基于小學生對任何事物都會感到好奇的因素，教師可利用微課來彌補這一方面的不足，在創新教學形式的同時，激發學生濃厚的學習興趣。例如：在教學《蒸發》時，教師可將生活中蒸發的一些現象濃縮到微課中，使學生對蒸發的過程有一個大致的了解。微課中還可插入“實驗所需的器材、步驟”等內容，學生可根據微課中所描述的方法，親自參與到蒸發實驗的活動中，觀察記錄，最后通過分析、研究，完整性的記錄

水蒸發的全過程。此外，由于小學生對自然現象會非常感興趣，教師可截取有關的視頻資料播放給學生觀看，如：在 教學《冬季星空》時，可利用微課播放星座錄像資料的視頻，讓學生感受星空的魅力與神奇，進而產生強烈的探究欲望，在擴大學生視野的同時，提高對科學知識的興趣。

2.2借助微信，促進師生互動交流

年輕人為社交媒體注入了鮮活力量，作為當代的小學生，對于微信的依賴程度不亞于任何成年人。因此，教師可借助微信普及性、大眾性、便利性的優勢，在科學教學中發揮它的輔助作用，將其在教學過程中的指導作用發揮到最大化。小學科學教材中，不免會出現一些研究性實驗的內容，教師可利用微信的一些基本功能下達一些指令。如：在微信群內發布一些上課所需用到的材料，學生可根據指令提前進行準備;發布一些諸如天氣原因取消戶外探究活動等通知;還可發布一些科學小知識等。此外，科學教師可隨時更新自己的朋友圈動態，分享小學生感興趣的科學家故事、科普知識、奇怪的自然現象等，便于學生獲取他們感興趣的信息，無形中讓科學知識融入到了小學生的日常生活。另一方面，體育教師還可利用微信平臺進行一對一溝通，對于學生不理解的地方，教師隨時隨地都可為其做詳細解答，不僅豐富了師生的交流形式，還實現了因材施教的教學效果。微信軟件使用的門檻比較低，小學生可以說能夠對其做到“無師自通”，微信的這些優勢，為小學科學教學開辟了新的陣地，在一定程度上，提高了科學教學的效率。

2.3借助多媒體，實現直觀的動態效果

小學科學學科的實踐性非常強，受傳統教學模式的影響，學生獲取知識主要以教師的講解和演示來獲得，隨著新課改的不斷深入，更加注重學生親自動手實驗來掌握各種知識、技能，因此，多媒體技術的應用極大地豐富了教學手段，不僅促進了小學生認知的發展，還提高了科學學習的積極性。在科學教學過程中，教師可借助多媒體為學生營造生動有趣的教學情境，給予學生直觀體驗的同時，將靜態呆板的板書轉化為生動、形象的畫面。例如：在教學《聲音的產生》時，在導入環節，教師可利用多媒體播放“豐富多彩的聲音”如：小鳥歡快的鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的敲鼓聲，然后展開談話，師：“在我們的生活中，很多物體都能發出聲音，我們都在無時無刻聽到各種聲音，那么聲音是怎樣產生的呢？誰來大膽地猜一猜究竟聲音是怎么產生的？學生回答“敲打、摩擦、掌機、風吹、樂器擊打”等;還可利用多媒體播放聲音解決生活問題的視頻，如：汽車的喇叭聲、小提琴聲、電焊聲、吵鬧聲等，讓學生說一說視頻中的聲音給人類帶來哪種優勢和劣勢。又如：在教學《秋季星空》一課時，可播放有關北斗星、北極星、仙后座及宇宙星空活動的的視頻資料，在悅耳的音樂“閃爍的星星”伴奏及美麗的畫面結合下，加上教師的解說，如“晴朗的夜晚，我們來到一片寬闊的空地上，抬頭仰望天空，呀，滿天都是亮晶晶的小星星，有大的、曉得，有明的、暗的，像閃閃發光的寶石鑲嵌在夜空中”，學生會產生一種身臨其境的感覺，將分散的注意力瞬間集中起來，使學生產生一種輕松、新穎的感覺。因此，借助多媒體，小學生對所學知識有了豐富的感性認識，不僅吸引了學生的注意力，使之注意力始終保持在集中的狀態，進而提高了科學教學效果。

三、結束語

總而言之，教育界已經加大了對信息技術應用的重視力度，如今的社會已然成為“互聯網+”泛濫的時代，小學科學教學要緊跟時代發展的步伐，及時創新課堂教學模式。制作多種形式的微課，補充課堂教學，借助微信，實施互動交流，使科學學習融入日常生活，借助多媒體，實現直觀的動態的效果，小學生在這種豐富的教學形勢下，主動地學習和思考，進而為提高科學課堂教學效率奠定堅實的基礎。在“互聯網+”的大背景下，小學科學應該緊跟潮流趨勢，做好信息技術與小學科學的有效融合，實現素質教育，構建高效課堂。

參? 考? 文? 獻

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