淺析信息化背景下基于核心素養的職業大專院校美術教學問題情境創設

唐玨璇

【摘要】? ? 時代發展進步，帶動著信息技術的迅速發展，中國新課改下的教育部門下發的核心素養為基本教學素養的指令引領著時代教育的步伐。核心素養下的職業大專院校課堂，信息技術的應用已經十分廣泛。美術教學方式也在不斷創新，其中問題情境的創設對教學效果有很大的提升。信息技術和美術問題情境的結合，帶給學生不一樣的藝術課堂體驗，對提升學生的藝術核心素養助益巨大，為高職院校設計專業活動的順利開展打下堅實基礎。

【關鍵詞】? ? 核心素養? ? 信息技術? ? 美術情境教學

引言：

時代和社會的發展進步，帶動著職業大專院校的教育改革，美術教學課堂不能只是教學美術知識、繪畫技巧，還應包括學生核心素養的培養。核心素養的建設要求教師以學生為本，注重學生在當下對于“美”的理解和追求。教學中不能繼續墨守成規，用老舊的教材內容和教學方式。教育應該是與時俱進的，互聯網信息技術的發展，給美術帶來新的生機，教師合理運用信息技術，結合美術教學問題引導學生進入課堂情境，激發學生的創新實踐藝術的能力，主打學生的核心素質在美術課堂的培育。

一、核心素養下問題情境教學的含義

職業大專院校美術教學中，運用問題和情境進行教學是常有的現象。具體操作是教師運用教材內容，總結出本節課的關鍵點，并設立學習內容的關鍵問題對學生進行提問，在教師給學生設定的情境中進行解答，讓學生在追尋問題的過程中解決問題，養成學生自主探索藝術答案的思維模式。

核心素養需求下的美術教學，創設問題情境應當成為教師常用的教學模式，在課堂情境中創設問題，引導學生思路，以免學生在日常的學習中“只記不悟”、只動手不動腦。一節美術課的重點是解決問題，情境是圍繞這個問題展開的探索空間，學生核心素養的培養，也要蘊含在這個空間中。課前預習環節時，要求學生帶著問題進行預習，課程進行中，設置問題要抓住教學內容重點，吸引學生的注意力，更要體現教育教學的價值。

二、職業大專院校美術教學創設問題情境的價值

2.1教學模式更加規范化

由于生源差距和專業區別，職業大專院校的美術不如本科院校專業，但近年來大專院校在美術教學方面一直不斷創新探索，也總結出一些可行、可推廣的職業教育方法。核心素養下的美術問題情景教學，無疑為職業院校的美術教育提供了一條可行的方案，規整了教學重點，規范了藝術教學。無論是美術教育專業還是繪畫專業和設計專業，都在問題情境教學環境下，避免了藝術課程自由化，教學隨機化。核心素養背景下美術課程的設計流程中圍繞課程重點問題進行情境創設，強調問題教學的重要性。運用信息技術創新教學，對于職業大專院校的學生進行研究調查，在互聯網上找尋教材相關內容，注重與時俱進，緊跟時代的潮流，圍繞學生的思想，學生的實際生活和學習水平，進行情境創設，主動而有興趣地思考問題、探索問題。

2.2激發學生積極性

美術教學和其它學科相比，具有很強的實踐性和實操性。創建問題情景教學，讓學生在學習的過程中進行自主思考和探索。信息技術的引進、對學生核心素養的培養目標化，都對學生美術專業課的學習起到很好的調動作用。

以往的美術教學，教師運用信息多媒體技術，讓學生觀看繪畫步驟，或是帶領學生進行軟件學習等，都是對課程進度的推進，是對硬件的機械使用，無法體現出對學生核心素養方面的培養。明確了課程內容和核心素養之間的關系，再設定課程情景問題，對學生進行問題式的教學，引導學生了解所學內容的重難點，進行定點學習，發揮信息技術的優勢，有的放矢的使用，才能讓學生們主動思考和探索，適應現代社會。

三、信息技術下美術課程問題情境教學的創設策略

3.1豐富美術教學內容

信息技術的飛速發展，多媒體教學在職業大專院校的美術教學中逐漸應用廣泛起來，核心素養背景下的美術課堂，對學生全方位發展的要求越來越高。教學中可以利用現代信息技術的優勢，多元化汲取信息資源，擴展教學內容，讓學生了解國內外的美術市場，學習先進的藝術理念。

例如，在美術教育課堂中給學生播放國內外的知名美術教學視頻，對學生進行提問“視頻中的教學重點是什么？”“視頻的講師是分幾步引導學生思路的？”。課下，再利用云班課、App教學軟件收集資料、豐富教學等。先把學生引入到國內外的優秀美術課堂中，再對學生進行重點問題的提問，讓學生在觀看視頻的過程中帶著問題進行思考和探索。培養學生的核心素養，為社會培養出思想先進、具有自主學習能力的優秀人才。

3.2激發學習創新意識

職校美術主要由美術教育、專業繪畫及美術設計三大類。問題式情境教學方法可以打破三類專業的壁壘，讓三類專業彼此聯通，形成專業的互通學習狀態，有效促進學科之間的聯系。教師在這堂課的教學情境中通過對學生提出問題，幫助學生發散思維，信息技術的應用讓學生在課本外的美術知識海洋中暢游，使得學生可以更好地去理解其它相關美術課的教學內容和課外知識，幫助其培養美術核心素養。

如創作教學中，教師擬定紅色文化主題，多媒體播放紅軍紀錄片，和紅色精神的美術作品。提問學生“從中你們看出了什么精神？”“通過觀察，發現這些紅色精神繪畫作品的構圖和色彩的運用有什么規律？”“假如你們進行紅色精神的創作，會選取怎么樣的構圖方式？為什么？”讓學生對于紅色繪畫色彩和構圖的基礎知識有更加明確和深刻的認識，從而培養學生的愛國精神;教師多鼓勵學生在探討的氛圍中進行創新，培養學生的發展核心素養，為社會培養創新型人才打下基礎。

3.3趣味性情境教學

信息技術擴展學生美術視野的同時也調動著學習的積極性。美術教學的情境創設可以尋找課堂教學內容相關的故事、案例引起學生的學習注意力。比如臨摹教學，學生在臨摹學習過程中會遇見不同的畫家，每個畫家都有屬于他自己的名人趣事，教師可以運用這些名家故事引起學生的興趣，繼而吸引學生進入課程中。再進行問題來輔助教學，讓學生尋找畫意的區別。

先小組進行探討，讓學生自己先從畫面入手發現內涵，再讓學生進行臨摹和比較，最好親自示范關鍵局部畫點，讓學生進行觀摩和學習，最后實踐。學生由名家趣聞入手，直觀跟進，使美術過程性學習形成一個由表及里，由外而內的質的學習。

3.4鑒賞問題情境課堂

美術鑒賞課運用于職業院校課堂中，容易形成理論化的枯燥感。教師可以利用多媒體信息技術，及時穿插學生們感興趣的社會、生活現象，鏈接古今、關注現實，讓學生在鑒賞課中找到學習的意義。繼而在自己的繪畫和設計中進行應用和創新。

這個過程中，每節課都可以創設一個教學情境，現代藝術，近現代藝術，都是教師的課堂情境的素材。學生在每堂課都可以進入一個時代，觀看那個時代的藝術，藝術形式的變化和藝術色彩的應用，教師根據這些對學生進行問題的設置，引導學生思考每個年代不同的藝術形式的成因和特點，色彩和構圖的應用變化特色。還可以讓學生進行課后整理，對于本節課的鑒賞作品進行分析，寫一個鑒賞報告整理這節課的學習內容，最后進行鑒賞作品的創作，讓學生親身體驗這節課的鑒賞作品的藝術形式。

比如，現代藝術家岳敏君的繪畫鑒賞，很有名的笑臉人系列。教師可以先播放岳敏君本人的笑臉人創作采訪紀錄片，再讓學生觀看笑臉人系列作品，對學生進行提問，讓學生通過觀察來描述笑臉人背后的辛酸社會。讓不同美術專業的學生用自己的方式來展現笑臉人的內涵，可以模仿岳敏君的笑臉人進行繪畫，也可以創作，制作海報等等。學生要學會自主學習鑒賞藝術作品，并且作出反思，最后進行實踐，真正理解岳敏君創作笑臉人的含義。在信息技術的美術鑒賞學習中，學生的核心素養在不斷的成長，對美術作品的文化內涵，蘊含的精神思想，色彩構圖的運用等，都會有全方面的發展進步和提升。

3.5問題實踐情境教學

核心素養下的美術教學活動，除了美術知識的學習和掌握，更應注重具體的實踐課程。動手實踐能力的培養，是美術課程的精義所在，所謂“實踐出真知”，對操作性課程為主的美術教學，實踐性教學不能僅僅停留在練習的層面。教師首先得吃透教材、了解學生、確立課程方向、設定問題精準度，實踐才能體現出教學結果。

教學過程中，可以運用多媒體技術帶學生進入藝術殿堂，讓學生按照教師設定的問題思路，通過獨立思考、資料查詢、小組合作等方式找到教學的重難點和關鍵點，再讓通過有針對性的實踐練習，不斷把理論知識運用到實際的動手中。實踐物象的選擇可以讓學生自行決定，但訓練的目標應符合教師的設定和學科內容要求。學生在實踐學習的過程中不是被動的訓練手和眼，而是主動發現美，創造美的手眼腦的合作過程。

四、結束語

信息化背景下，基于核心素養的職業大專院校美術教學問題情境創設，要求教師要不斷學習和創新問題情境創設的教學模式，以人為本，以學生為本，促進學生全面發展。使美術專業學習更加專業化科學化。全面提升學生的專業能力和美術素養，為社會培養更多的專業人才。

參? 考? 文? 獻

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