認知與實踐并存 體驗與探究共進

傅智琪

[摘? ?要]如何發展學生的核心素養，是廣大中小學教師近年來最為關注的一個重大課題。毋庸置疑，學科教學是發展學生核心素養的主陣地。根據核心素養中的兩個要素“學會學習”“實踐創新”（包括信息意識、實踐能力、創新意識等基本要點）可知，教師應改變教學方式，引導學生培養自主合作探究意識。文章主要分析了基于核心素養的高中美術鑒賞教學中研究性學習方式的開發與運用，并由此探討了培養學生核心素養的基本路徑。

[關鍵詞]核心素養;研究性學習方式;實踐探究

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0013-03

美術課程標準指出，普通高中美術課程要“充分發揮美術學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動，形成美術學科核心素養，促進全面發展”，還要 “通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養”。 在高中美術學科教學中運用研究性學習方式，旨在圍繞課程教學目標，創設有效的問題情境，引導學生獨立或通過小組合作追溯與體驗知識的發生過程，培養問題探究意識，學會選擇與運用探究方法，深化對開放性作業的理解。在整個學習過程中，學生是一個積極的探究者，能夠自主學習、合作探究、實踐體驗，并參與知識的產生、應用與創新過程，進而學會學習，有效培養自身的情感、態度與價值觀。教師應明確運用研究性學習方式將有利于培養學生的美術學科核心素養，發揮美術學科在新時代的育人功能。

一、自主創造，親歷過程，物化創意

研究性學習是典型的建構與重構體驗認知的實踐，以項目與問題為載體，推動學生主動參與學習活動，同時它也是引導學生積累活動經驗的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。”一些傳統的美術鑒賞教學更注重圖形圖像的識讀，關注得更多的是造型、線條、色彩等，往往會忽略造型技藝里的創新創造的精神內涵，而這些創新創造的精神內涵，其實也是值得學生深度學習的重要內容。教師要把自己的角色定位為組織者和引導者，讓學生充分解放大腦和雙手，積極進行自主探究，大膽嘗試，在實踐中進行主動思考，以理解和感悟知識的內涵，尋求解決問題的有效方法。

如教學《禮儀與教化》這一課時，筆者引導學生對不同時代青銅器的器型及四足的形狀、花紋、銘文等進行了較為細致的分析。學生產生了諸多疑問：“青銅器上精美的紋飾是如何鑄造出來的？”“青銅器紋飾的風格變化與當時的鑄造工藝有沒有關系？”“鑄造工藝水平與當時的社會生產力水平有何關系？”……這些問題的產生，讓筆者感受到必須引導學生對青銅器的鑄造技術進行進一步的深入探究。如果按照某些傳統教學模式進行教學，則是教師出示一些關于“范模法”和“失蠟法”的文字資料以及圖片來引導學生學習理解。但實際上這樣的方式收效甚微，一些學生可能依然無法深刻體會青銅鑄造技術的高超。

在問題的助推下，筆者讓學生組成學習合作小組，自主收集、整理資料，引導學生將集體的智慧外化為“模型的制作、工藝流程的解析、鑄造方式的演示”，讓他們利用身邊容易找到的物質材料演示“范模法”和“失蠟法”。在這個過程中，學生的學習熱情高漲，各小組成員之間的合作緊密。學生通過主動思考，積極探究，大膽嘗試，解決了在制作過程中遇到的各種問題和困難，不僅對青銅器的鑄造技術有了深入的了解，而且深深折服于我國古代勞動人民的創造智慧，增強了民族文化自信。

二、自主探尋，旁征博引，指向真實

教師要引導學生關注真實問題情境下的知識學習，從而喚起學生學習的欲望，調動學生內在的學習動機。內部動機，對有效學習的實現起著重要的作用。新課標提出的五個美術學科核心素養中的審美判斷是指，對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在發展核心素養的美術教學中，教師應更注重學生的個性感知、思辨判斷與合作探究，創設有價值的真實問題情境，將學生的學習活動浸潤在真實的世界中，實現藝術與真實生活的有效聯系。

在學習鑒賞《虢國夫人游春圖》時，出現了因作品創作年代久遠等問題而無法確認畫中主體人物身份的情況。通過對作品的觀察，學生對畫中哪一位是虢國夫人爭論不一，主要觀點有三：其一，有學生認為兩匹馬并并列那排偏下方的女性為虢國夫人;其二，有學生認為騎著馬抱著女嬰的婦人為虢國夫人;其三，有學生認為此圖描繪的是唐朝國勢強盛時期，地位較高的虢國夫人盛裝出游的情景，但圖中沒有一位女性的氣度特別奢華，所以此圖殘缺，虢國夫人并不在此圖中。學生爭論不休，誰也無法說服誰，似乎每種判斷都有一定的可能性，但又因證據不足而被不斷推翻。基于此，筆者將“圖中哪位是虢國夫人？”作為研究的主題，引導學生通過小組合作探究，搜集有效資料，在畫中尋找蛛絲馬跡，并綜合分析唐朝的風俗習慣、出行禮儀制度、宮廷服飾文化以及馬匹文化等，以論證藝術內容的真實與否。經各方查證，學生又生成了畫首第一位為女著男裝的虢國夫人的新論斷。

此時答案的正確與否似乎已不太重要，重要的是通過爭論查證，學生已不再盲從，能夠基于真實感受與思辨做出判斷，邁出了學會學習、主動學習的關鍵步伐。

三、自主體驗，善于嘗試，總結歸納

深度學習屬于以高階思維為主的認知活動，是高投入性的學習，它是對學習狀態的質性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多方面，強調對知識本質的理解和對學習內容的批判利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決。“感知—體驗—解析—實踐—應用”的教學過程，意在引導學生在感知體驗中發現問題，在學習新知中建構體系，在分析解釋中形成觀點，在合作設計中解決問題，在展評互動中升華情感。

筆者在設計《光色心情》這節課的教學時就本著讓學生成為課堂的主人，不走尋常路，以在實踐、體驗中品味色彩語言豐富的情感內涵的目的。在教學中，筆者借助不同的小組任務，引導學生合作探究，使學生體驗、理解色彩的心理屬性，為課堂教學的深入開展做鋪墊。如為各小組布設以下研究性學習任務：組1，探究食物跟色彩的關系，再拓展分析視覺心理，找出食物色彩的共性特征;組2，探究不同色彩、光線與溫度的聯系;組3，探究色彩給人的視覺感受，歸納色彩的共同屬性;組4，探究色彩對營造環境的作用。通過自主體驗、探究，學生從生活中找到了大量實例來證明色彩具有“味覺感、輕重感、溫度感”，以及色彩環境會對人產生影響等。在這些任務的推動下，學生的學習走向深入，不再只是簡單認識色彩的色相、明度、純度，而是在認識新知中建構體系，在探究中拓寬學習領域。

四、自主實踐，具體創造，提升素養

研究性學習方式，側重于實踐探究，強調在做中學，在學中收獲成果。在參與實踐活動的過程中，學生會發現許多新知識和新問題，然后會整合不同學科的知識進行問題的深入探究。這一整個過程是學生主動獲取知識和建構知識體系的過程。靠自主實踐獲取知識和靠教師傳授獲取知識是完全不同的。同時，學生會主動圍繞感興趣的問題展開更深入的探究，在不知不覺中形成問題意識，且會對在深入探究過程中發現的新問題，又繼續進行新一輪的探究。學生通過自主實踐、合作探究，收獲的不僅僅是知識與技能，更重要的是為自己的持續發展奠定了堅實的基礎。

在鑒賞《清明上河圖》這一作品時，很多學生對圖中的虹橋產生了濃厚的興趣。有學生提問：“虹橋為木質結構，跨度大，承重大，但卻沒有一個橋墩，這是怎么做到的？”面對學生提出的問題，筆者順勢而為，讓他們組成學習實踐小組，以“沒有橋墩的橋”為設計建造主題，根據木橋結構原理及力學原理，綜合運用各學科知識，用身邊可以找到的材料，如筷子、硬紙殼、A4紙、吸管等，動手創造一座“橋”。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”本次美術研究性學習實踐活動的設計為學生提供了發展個性的空間，激起了學生求知的欲望，點燃了學生創新的火花，也給教學帶來了新的生機和活力。從創意的誕生到創意的物化，整個過程是艱辛的、復雜的，鍛煉了學生的動手操作能力、技術運用能力、實踐創新能力及科學精神等。

總之，將研究性學習方式融入高中美術鑒賞課堂教學，順應了當今的課改潮流。研究性學習方式注重體驗、實踐、探究，強調以教師為主導，以學生為主體。當今時代是科技高速發展的信息時代，學生的學習途徑和方式越來越多樣化，以教師講授為主的教學方法并不能完全滿足學生的學習需求。教師借助研究性學習方式不僅可以開闊學生的視野，而且可以實現教學相長。讓研究性學習方式成為落實學生美術學科核心素養培養的助力器。

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）