在小學英語繪本教學中培養思維品質的探究

劉美琪

【摘? 要】本文從培養學生思維品質的意識、教學策略和課堂實踐應用三個方面，介紹了在繪本教學中培養與提升學生思維品質的優勢與必要性，并提出教師應該意識到思維品質的探究在小學英語繪本教學中的重要性，明確提高學生思維品質的意義，探究有效的方法和策略，并應用到繪本教學中，形成有效教學模式，從而實現學生英語學科核心素養中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展。

【關鍵詞】繪本教學;思維品質;核心素養

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0126-02

【Abstract】This article introduces the advantages and necessity of cultivating and improving students' thinking quality in the teaching of picture books from the three aspects of cultivating students' awareness of thinking quality， teaching strategies and classroom practice applications， and proposes that teachers should be aware of the exploration of thinking quality The importance in the teaching of English picture books in elementary schools， to clarify the significance of improving students thinking quality， to explore effective methods and strategies， and to apply them to picture book teaching， to explore effective teaching models， so as to realize the language ability and cultural awareness of the core literacy of students in English subjects ， Comprehensive development of thinking quality and learning ability.

【Keywords】Picture book teaching; Thinking quality; Core literacy

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在小學英語的課程定位和宗旨方面發生了重大改變，小學英語將不再把學科作為主要課程，而是轉變為以學科育人為主要課程，將思維品質列為學生英語學科核心素養的重要內容。思維品質的發展將對學生的核心思維、解決問題的能力、創造性的培養起到重要作用。本文以《新課標》的要求為前提，結合現下小學英語繪本教學課堂現狀，對促進學生思維品質的發展，培養學生具有邏輯性、批判性、和創新性的思維能力，并通過思維品質的提升更深刻地理解繪本故事的主題意義進行研究和探討。

一、思維品質的定義及重要性

教育的最終目的是使每一個人的潛能得到充分發揮，使每一個學生能夠成為更好的自己。課程的功能也絕不僅僅是傳授知識，而應當注意發掘教材中的道德因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何做人，養成健康向上的品格。思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。它作為英語學科核心素養的一個重要內容，應被教師重視起來。并在繪本教學中，教師不應只帶學生讀懂故事，引導學生掌握故事，更要從故事的內容和整體中挖掘教育意義。思維品質的提升有利于提高學生的思維能力，培養學生的創新意識，增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率，以及形成跨文化意識，因此，在英語故事教學中促進學生思維品質的發展勢在必行！

二、提升學生思維品質的策略

在英語繪本教學中，培養和發展學生的思維品質，就是引導學生觀察圖片和文本，獲取信息、分析評價、體會情感、總結道理和意義的過程，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強學生思維的邏輯性、批判性、和創造性，提高思維品質。作為小學英語教師，應做哪些方面的努力去引導和幫助學生培養思維品質呢？小學階段的學生對新的事物表現出強烈的興趣，他們非常看重自己在群交往中所發揮的地位和作用。因此，教師應根據學生的特點設計活動型、任務型的課堂教學，這樣更有利于培養學生的思維品質，從而使學生更好地理解故事主題呈現的教育意義。因此，教師應做到以下幾點：

1.認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。

2.確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，塑造學生品格，發展學生思維品質，提升學生學習能力。

4.幫助學生從表層學習走向深度學習。

三、在繪本教學中提升學生思維品質的方法

繪本最重要的是感知和猜測故事的發展，發現故事結果，體會人物情感，思考教育意義。因此，思維品質的發散與發展的前提是要讀懂故事，在故事精彩情節能夠發散思維想問題，并能猜測故事，了解故事大意，而后進行升華，并能聯系自身生活實際闡述感想。因此，教師應從邏輯性、批判性、創新性三方面來培養學生故事學習中的思維品質：

（一）關于學生邏輯性思維的培養

邏輯思維是指在感性認識的基礎上運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接、概括的反映。

1.觀察——教師引導學生觀察圖片和文本，獲取主要信息，仔細觀察封面，能夠找出故事發生的要素：When， where， who， what， why， 也可根據封面猜測故事主題或大致內容。

2.推理——教師規定目標任務，引導學生帶著任務去了解故事，教師在聽、讀、看等活動上做一定的指導，并留給學生必要的時間和空間去仔細聽故事、看圖片和文本、猜測情節發展。教師也可設置有層次性的問題，層層遞進，引導學生帶著問題讀故事，使學生在思考和想象中學習故事，這使故事課變成學生帶著教師的問題去完成故事，而不是機械地跟隨著教師的灌輸被動地接受故事信息。

3.歸納——引導學生根據已獲得的信息推理故事情節和發展，在掌握故事大意后進行故事的描述或復述，歸納總結故事道理。

（二）關于批判性思維的培養

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維。質疑與求證——學生在進行故事關鍵情節的理解時，應有對故事發展的思考，并提出帶有自己意識的批判性問題。在這個環節中，教師可以設置一些開放性問題，讓學生思考為什么會這樣？

（三）關于創新性思維的培養

語言學習本身就是一種創新，一個人用于表達自己觀點和想法的語言不是直接來自教科書或是教師的，他是按照語言的規則，根據信息表達的需要，臨時組合語音、詞語。這就是一種創新。基于此，在英語教學中，教師應該多鼓勵學生創造性地使用語言，促進他們語言水平的提高，同時也促進他們創新思維能力的發展。過多的背記、模仿，反而會妨礙學生的語言自信，也抑制創新思維的發展。在一堂繪本故事課的末尾，學生已經能夠掌握故事大意，并向他人講述故事，那么對于結局很圓滿的故事，教師可設一些開放性問題，讓學生聯系自己實際進行自由表達。對于故事結局有一定懸念或疑問故事，學生可通過續寫、創編、故事跳脫等方式，完成帶有創新性思維的post story活動。因此，針對繪本課對學生思維品質培養，包括以下三個方面：

1.邏輯性思維培養——主要形式（圖片環游、思維導圖、層次性問題、故事復述）。

2.批判性思維培養——主要形式（發散性問題，如what…？how…？why…？）。

3.創新性思維培養——主要形式（開放性問題，如if … what will you do？小組表演故事、續寫、創編、聯系自身生活實際總結教育意義）。

總之，作為小學英語主要課型之一，繪本教學是培養學生思維能力、發展學生思維品質的重要方式和途徑。教師應充分利用繪本教學培養學生思維性、批判性、創新性思維的品質發展，在實踐中不斷探索和改進培養學生思維品質和提高其英語核心素養的方法！

參考文獻：

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[2]張泰剛.小學英語課堂教學中培養學生思維能力的問題與對策[J].中小學外語教學（小學篇），2014（07）

[3]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].杭州外國語學校，2018（06）.

（責任編輯? 范娛艷）