建構生活化的初中物理課堂

張凌翼

【摘? 要】眾所周知，生活是教育的來源，教育是為生活服務的。在實施初中物理教學活動時，教師應把握教育與生活的關系，在生活教育理念的指導下，應用有效的策略建構出生活化的物理課堂，使學生在生活資源的輔助下體驗多樣的生活活動，獲取學習物理的樂趣，積累物理知識，發展物理學習能力，提高物理學習質量。筆者將結合教學經驗，從挖掘生活資源和創設生活活動這兩方面入手，詳細闡述建構生活化的初中物理課堂的策略。

【關鍵詞】初中物理;生活化教學;建構策略

中圖分類號：G633.7????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0103-02

Constructing a Life-oriented Junior High School Physics Classroom

（Jiujiang Experimental Middle School， Jiujiang City， Jiangxi Province，China） ZHANG Lingyi

【Abstract】As we all know， life is the source of education， and education serves life. When implementing junior high school physics teaching activities， teachers should grasp the relationship between education and life. Under the guidance of life education concepts， apply effective strategies to construct a born-activated physics classroom， so that students can experience a variety of life activities with the assistance of life resources. Get the fun of learning physics， accumulate physics knowledge， develop physics learning ability， and improve the quality of physics learning. Combining teaching experience， the author will start with the exploration of life resources and the creation of life activities， and elaborate on the strategy of constructing a life-oriented junior high school physics classroom.

【Keywords】Junior high school physics; Life-oriented teaching; Constructive strategies

在新一輪課程改革背景下，我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標準中明文規定：建構物理與生活的聯系，開放教學空間，驅動學生在生活中學習物理。要想實現這一教學要求，教師就要切實地建構生活化的物理課堂。生活化的物理課堂的建構，離不開豐富的生活資源，也少不了多樣的生活活動。因此，筆者以挖掘生活資源、創設生活活動為切入點，應用多樣策略建構生活化的物理課堂。

一、挖掘生活資源，夯實建構生活化物理課堂的基礎

豐富的生活資源，是教師建構生活化課堂教學的依據，也是基礎。生活是物理的來源，不乏物理現象。為了建構生活化的物理課堂，筆者在組織教學活動之前，和學生一起走進生活，挖掘豐富的生活資源。

（一）挖掘物理現象

建構主義學習理論指出，學生在建構知識的過程中離不開已有知識儲備的支持。所以，在組織教學活動之前，筆者要求學生回歸生活，圍繞新知內容，探尋多樣的生活化物理現象。

以“探究汽化和液化的特點”為例，汽化和液化是學生在體驗生活的過程中，經?？吹降纳瞵F象。在實施教學之前，筆者要求學生聯系生活經驗，探尋、總結生活中常見的汽化、液化現象。在自主性的發揮下，學生搜集到了多種多樣的汽化、液化現象，如濕衣服曬干、冬天眼鏡上有霧氣等。通過搜集這些生活資源，學生的物理學習內容不僅可以變得豐富起來，他們還可以初步感知到物理與生活的關系，為在生活中探究物理打下堅實的基礎。

（二）挖掘實驗資源

實驗是物理教學的重要組成部分，實驗材料是物理實驗得以有效實施的保障和基礎，課程標準中提出了挖掘生活實驗器材的要求。基于此，筆者在建構生活化的物理課堂之前，會分析實驗需要使用到的器材，要求學生們回歸生活，尋找替代品。

以“浮力的大小”為例，在實施教學活動之前，筆者要求學生從生活中搜集不同大小的橡皮泥、土豆等，將這些物品帶到課堂上，操作實驗。生活化實驗資源的挖掘，不僅可以使學生切實地感受到物理實驗的樂趣，還獲取了直觀可感的實驗現象，便于學生透過實驗現象發現物理規律，加深對所學知識的理解。

二、應用生活資源，創設初中物理生活化教學活動

生活活動是生活資源在物理課堂上得以有效應用的載體。教師要在挖掘了生活資源之后，應用多樣的策略創設生活活動，使學生通過體驗活動與生活資源互動，獲取物理知識，發展物理學習能力。

（一）創設教學情境，激發興趣

情境是物理課堂教學不可缺少的教學因素，也是學生探究物理的載體。著名兒童教育家李吉林老師在提出情境教學法后，在教學實踐中聯系教學所需，大力創設教學情境，在此過程中肯定了創設教學情境在激發學生學習興趣方面的價值。將生活資源引入物理課堂上，是需要有載體的。

以“從全球氣候變暖說起”為例，一進入課堂，筆者就利用多媒體技術向學生展現了我國南北方和東西方不同的生活場景。比如，冬天，東北地區飄著大雪，人們穿著厚厚的棉襖，但是，三亞地區卻陽光高照，人們穿著短褲短裙;新疆，早上起來人們穿著皮襖，到了中午卻會穿上半袖裙子。這些生活現象，是學生在體驗生活的過程中早已感知到的，也是學生感興趣的。因此，在創設生活情境的過程中，筆者向學生提出問題：為什么會出現如此大的差異呢？問題的提出，很快就能點燃學生的探究興趣。而且，在問題的驅動下學生會自主地對生活現象進行探究，探尋“溫度”。

（二）提出探究問題，自主學習

教師在組織初中物理教學的時候，要尊重學生的學習所得，并給予學生遷移知識經驗的機會，使學生通過發揮主觀能動性，透過生活現象，發現物理規律，同時鍛煉學習能力。筆者在組織生活化教學的時候，會提出問題，驅使學生進行探究。

以“探究滑動摩擦力的大小”為例，在生活中學生早已對摩擦有了初步感知。于是，筆者鼓勵學生繼續聯系生活經歷，列舉出其他與摩擦有關的事例。根據學生給出的事例，筆者引出滑動摩擦和滾動摩擦，之后則以滑動摩擦為重點，創設活動：將牙刷放到木板上，來回拉動，觀察牙刷毛的彎曲方向;將牙刷放到木板上不動，移動木板，觀察牙刷毛的移動方向。立足此活動，筆者向學生繼續提問：牙刷和木板的運動方向各是什么樣的？牙刷在不同的情況下受到的滑動摩擦是什么樣的？摩擦力對牙刷和木板各自起到了什么樣的作用？在問題的驅動下，學生自主地聯系剛才的操作現象，探究滑動摩擦力。

（三）操作物理實驗，理解所學

實驗，是學生在物理課堂上需要獲取的物理知識，也是學生探究物理知識必不可少的方式。在物理課堂上，教師演示實驗，或引導學生操作實驗，可以大大提升學生學習物理的積極性。

以“研究物體的沉浮條件”為例，在組織課堂教學的過程中，筆者根據教材中展現的實驗要求，直接演示實驗。在演示實驗的時候，筆者將事前準備好的雞蛋，放到鹽水中;接著，往鹽水中慢慢地倒入清水，繼續向鹽水中倒入清水;向鹽水中加鹽……在一系列的實驗操作過程中，筆者引導學生觀察、分析實驗現象，思考通過不同的操作，雞蛋處于什么狀態？雞蛋在液體中受到了哪些力的作用？在問題的驅動下，學生會認真地觀察實驗現象，邊觀看、邊思考，借助實驗現象，建構對浮力的初步認知。在學生們觀察了實驗現象之后，筆者繼續提問：在實驗過程中雞蛋的浮力是否發生了變化呢？物體的沉浮受到哪些因素的影響？受到問題的驅動，學生繼續深入物理實驗，對實驗操作過程以及實驗現象進行深入探究，總結出影響物體沉浮的因素，實現對所學知識的理解。

物理與生活密切聯系，在組織初中物理教學的時候，教師要把握二者的關系，挖掘生活資源，創設生活活動，建構出生活化的物理課堂，使學生在生活內容的輔助下獲取有價值的物理知識，同時鍛煉學生物理探究能力，提高物理學習效果。

參考文獻：

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[3]梁瓊玉.淺談“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐[J].科學大眾（科學教育），2018（03）.

（責任編輯? 李? 芳）