基于深度學習的高中地理課堂教學研究

秦麗美

摘 要：學習地理能夠讓學生對于地形地勢以及國家分布等知識有更加清晰地了解，也能夠為學生未來專業(yè)選擇提供幫助。高中階段地理知識難度較大，學生需要掌握的地圖種類以及各種地理知識比較復雜，僅僅依靠學生死記硬背的淺層學習方式是難以保證學習質(zhì)量的。都說地理是文科中的理科，足以見得地理知識的學習需要學生進行思考。要想提升地理教學質(zhì)量教師需要引導學生進行深度學習，基于此，文章將從深度學習對高中地理教學的意義入手研究，進而分析基于深度學習這一理念高中地理課堂構(gòu)建途徑。

關鍵詞：深度學習;高中地理;課堂教學

深度學習原本是指計算機學習領域中的一個新的研究方向，當前這一觀念也能夠應用在教學領域，應用在教育領域中可以演變成與當前新課改和素質(zhì)教育倡導的教育方向基本保持一致，就是在教學時培養(yǎng)學生思考與探究的能力，將學生作為學習主體，在教學之中引導學生掌握學習方法的理念。這是一種以解決當前教育問題為基礎所尋求的解決途徑，將之應用在高中地理教學中能夠更為有效地達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

一、 深度學習對高中地理教學的意義

以往在高中地理教學之中，教師在教學時還是以灌輸這種模式為主，之所以出現(xiàn)這種情況一來是受傳統(tǒng)教學觀念的影響。二來是由于教師對學生能力的不信任。也因此教師給予學生思考和探究的時間與機會不足，使得學生只會死記硬背，導致學生對地理學習興趣不高，地理教學質(zhì)量一直無法得到有效的提升。這種以淺層學習為主要教學理念的教學方式只會增加學生學習地理的難度，影響學生地理能力的提升。深度學習雖然一開始是計算機與人工智能領域的主要研究方向，但是將之應用在教育領域中也同樣適用，也能夠提升教學質(zhì)量，對學生將來發(fā)展有重要的作用。首先，有利于學生更好的理解地理知識，地理的難度是文科教學中難度較大的，雖然說當前高中發(fā)展趨勢是文理不分家，但是這也意味著學生學習的壓力和任務將更大，那么傳統(tǒng)的淺層學習理念將會給學生造成更大的心理負擔，使得學生無法更好的理解地理知識，掌握良好的學習方法。而將深層學習理念應用在高中地理課堂教學之中教師就能夠意識到傳統(tǒng)的教學方法并不合適，進而主動地去選擇更為適合提升學生綜合能力的教學方法，以此幫助學生更好的理解地理知識。其次，有利于提升學生的學習能力，有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。新課改要求在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在地理教學中核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力這四個方面，培養(yǎng)學生這些方面的素養(yǎng)不僅能夠讓學生更好地學習地理知識，同時也能夠從思想上使得學生得到更加全面的提升，讓學生發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣。最后，能夠有效地提升高中生實踐能力，深度學習需要提升的是學生的能力而非僅僅是知識性內(nèi)容，為此，教師在確定要基于深度學習理念進行教學時則需要選擇一些實踐方法進行地理教學，畢竟地理知識也與生活緊密相連，此時學生能夠正確認識地理知識的重要性，也有可能激發(fā)學生的地理潛力，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的地理人才奠定良好的基礎?？傊谏疃葘W習進行高中地理課堂教學能夠提升課堂教學效率，激發(fā)學生地理學習興趣，激發(fā)學生潛力與積極性，是一種非常重要且有效的教育理念，高中地理教師應該重視這一教育理念，根據(jù)這一教育理念改變傳統(tǒng)的教學方法。

二、 基于深度學習的高中地理課堂構(gòu)建途徑

（一）利用多媒體技術(shù)激發(fā)地理學習興趣

要想在高中地理教學中更好地達到深度學習的效果，使得學生可以更加積極主動的學習地理知識，首先，教師需要思考激發(fā)學生對地理產(chǎn)生學習興趣的方法。高中生本身認知水平已經(jīng)很高了，而且學生能夠更好地控制自身行為，對于不喜歡的內(nèi)容學生都能夠要求自己學習，更何況是學生自己喜歡的內(nèi)容。人的行為會受到心理作用的影響，一旦高中生在潛意識中認為地理學習困難、無趣，就會直接影響學生學習的最終狀態(tài)，那么學生的主觀能動性也就無法被有效激發(fā)出來。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在進行教學時應該思考激發(fā)學生學習地理興趣的有效方法，“學習合乎興趣方可得益”，唯有學生對地理產(chǎn)生學習興趣，學生才能夠在學習地理發(fā)揮自己的主動性。教師可以利用好多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的地理學習興趣，將深度學習的效果發(fā)揮到最佳。在高中地理教學中包括人文地理和自然地理兩大部分，無論是哪一個部分知識都很多，并且地圖的類型也非常多，無地圖不地理，在高考的地理內(nèi)容考核中地圖知識占比極大，很多情況下都是取一個地圖的一部分讓學生分析其位置以及與位置相關的地理知識，要想使得學生掌握好這部分知識，學生需要對地圖有深刻的印象和理解力，這對于高中生來說難度也不小。死記硬背是很難達到理想教學效果的，此時教師可以利用多媒體技術(shù)的隱藏、圖片編輯等功能將地圖進行分拆，然后通過游戲的方式激發(fā)學生去主動記憶地圖的興趣，這樣才能夠最大限度地保證學生記憶地圖的效果。其次，在高中地理教學之中人文地理占比較大，而要想激發(fā)學生的學習興趣僅靠教材中的插圖和資料是不足的，多媒體技術(shù)具有圖片、視頻展示功能，教師在進行教學時可以利用這一功能結(jié)合教學內(nèi)容，選擇合適的圖片視頻資料，然后在進行地理教學時用多媒體設備播放給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》的教學時需要學生能夠掌握治理土地荒漠化的方法，這本身也是當前我國地理環(huán)境上的主要問題之一，為了讓學生對于土地荒漠化有更加深刻的認識，教師可以上網(wǎng)尋找土地荒漠化的視頻資料，其中可以涉及在荒漠化環(huán)境中的生存困境，讓高中生能夠跳出象牙塔思維發(fā)現(xiàn)國家需要發(fā)展的方向，也意識到環(huán)保的重要性。

（二）堅持深度學習原則設計教學問題

深度學習要求的是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，那么，首先，就需要培養(yǎng)學生思考的習慣，正所謂：“學起源于思，思源于疑。”唯有思考才能夠使得教材中的知識成為學生自己的知識。高中地理知識難度不小，為了讓學生可以更加全面的掌握地理知識，培養(yǎng)學生地理學習能力，教師需要堅持深度學習原則設計教學問題。深度學習原則主要包括真實性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、綜合性原則，圍繞這些原則設計地理問題才能夠保證教師設計的問題具備有效性，能夠有效地提升學生的地理學習能力。教師在設計地理問題時需要結(jié)合教學內(nèi)容的難度和學生的實際水平，問題的難度要適中，過難的問題即使學生認真思考也很難得到正確答案，而過于簡單的問題又沒有思考意義，讓學生思考這樣的問題是在浪費寶貴的課堂教學時間。其次，問題的數(shù)量和提問順序要合理，在課堂教學之中通過提問的方式進行地理教學能夠使得學生更好的理解這部分知識，但是教師需要明確課堂教學時間有限，過多的問題只會壓縮真正有意義的問題的思考時間，使得學生產(chǎn)生疲憊感，反而不利于幫助學生更好的學習地理知識。同時，教師的問題提問順序要符合學生思考的習慣，要由淺入深，引導學生從淺層次知識逐步延伸到深層次知識，以此激發(fā)學生的思考動力，提升學生地理知識掌握程度。例如，在進行《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一節(jié)課的教學時，教師可以提出探究性思考問題“長江三角洲與松嫩平原年平均氣溫以及年降水量存在哪些區(qū)別？”“導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫、年降水量之間產(chǎn)生區(qū)別的原因有哪些？”