新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用策略探討

馬靜靜

摘 要：在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段的形勢下，各個(gè)學(xué)科都開始了對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，希望在新形勢下能夠進(jìn)一步提高學(xué)科的教學(xué)效率，為飛速發(fā)展的社會(huì)提供更多的實(shí)用型人才。對于地理學(xué)科來說，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的第一步，就是要更充分地發(fā)揮地理學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，將主體性教學(xué)思想與學(xué)科的改革融合在一起，進(jìn)一步推廣主體性教學(xué)模式的應(yīng)用。文章從新課程視閾下的高中地理主體性教學(xué)的作用出發(fā)，探究主體性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課程視野;高中地理;主體性教學(xué)

一、 引言

主體性教學(xué)是提高學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)能力的重要嘗試，對于新課程視野下的高中地理教學(xué)來說，學(xué)生的自我教育與自我學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比老師的“填鴨式”教育效率要高，在主體性教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn)，圍繞學(xué)生的主體地位出發(fā)，應(yīng)用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的地理知識(shí)理解能力，進(jìn)而發(fā)揮在生活實(shí)踐中的綜合應(yīng)用效果。基于這種情況，高中地理教學(xué)活動(dòng)開始更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我教育來推動(dòng)自身發(fā)展與自我完善，進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效果與效率，本篇文章將進(jìn)一步探索主體性教學(xué)模式實(shí)施的具體措施。

二、 新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性

在傳統(tǒng)課程視野下的高中地理教學(xué)，長期堅(jiān)持以老師的講解、教授作為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將死記硬背作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要手段，反導(dǎo)致整個(gè)地理課堂的氛圍沉悶、呆板、教學(xué)效率低下，同時(shí)學(xué)生也對地理學(xué)科產(chǎn)生枯燥無味的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、參與地理課堂教學(xué)的積極性不高，整個(gè)地理學(xué)科的教學(xué)效果也顯得不盡如人意，久而久之，學(xué)生對地理知識(shí)產(chǎn)生了厭倦心理，慢慢也失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。而在新課程視野下的地理課堂教學(xué)，更加地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的欲望，進(jìn)一步喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生通過更深入地參與高中地理課堂教學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收地理知識(shí)，能夠使自己對于課堂知識(shí)的印象更加深刻，幫助自己更高效地理解、記憶課堂地理知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)思考地理問題、探索問題答案的意愿更加高漲，高中地理教學(xué)活動(dòng)將具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在更深層次的掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力和操作能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，這對于學(xué)生離開校園，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是具有十分重要現(xiàn)實(shí)作用。

（二）提高高中地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)效用

高中階段的地理學(xué)科向?qū)W生們系統(tǒng)地展示了包括地質(zhì)地貌、地球運(yùn)動(dòng)、旅游交通、人種人口等覆蓋自然地理、人文地理等多個(gè)方面的復(fù)雜、系統(tǒng)又豐富多彩的地理世界，使學(xué)生能夠充分地感受到地理課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，這也是學(xué)好地理知識(shí)的重要?jiǎng)恿χ唬ㄟ^地理知識(shí)有效指導(dǎo)今后的生活實(shí)踐。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠?yàn)樗v授的地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)際載體，將實(shí)際生活中的真實(shí)現(xiàn)象和具體案例帶入地理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，讓學(xué)生能夠充分利用地理課堂上理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效用。運(yùn)用高中地理知識(shí)，揭示生活中的地理現(xiàn)象，讓高中生能夠真正懂得知識(shí)從生活中來，運(yùn)用到生活中的道理。

（三）增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與技能體系的創(chuàng)新性

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段后，國家與國家之間的競爭實(shí)際上是國家創(chuàng)新能力的競爭，而人與人之間的競爭，實(shí)際上則是個(gè)人創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的競爭，總而言之，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維已經(jīng)成為新的社會(huì)發(fā)展形勢下對于先進(jìn)人才的必須要求。高中階段的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)為學(xué)生未來工作、職業(yè)、技能的選擇方向打下了基礎(chǔ)，在高中階段，部分學(xué)生有意無意地開始建立完善的知識(shí)與技能體系雛形。因此，在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過主動(dòng)性教學(xué)模式的開展與推廣，充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。在具體的地理課堂教學(xué)安排中，充分考慮這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，尊重學(xué)生作為地理課堂和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新性知識(shí)與技能體系的建立，并將對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到對實(shí)際生活現(xiàn)象的研究中去，為學(xué)生踏入社會(huì)后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)做足充分的知識(shí)積累，打好堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施

（一）優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的常用方式，對于高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展來說，課堂提問能夠有效地刺激學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人公。充分發(fā)揮課堂提問對于學(xué)生理解、記憶課堂教學(xué)內(nèi)容的積極作用，要對課堂提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)生解答問題的方式設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲的問題和方式。如在“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，教材設(shè)置了“對科羅拉多大峽谷的運(yùn)動(dòng)變化及其原因進(jìn)行推斷”這一問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，并由專門設(shè)置的同學(xué)對組內(nèi)學(xué)生的答案進(jìn)行整理和記錄，在討論完成后，各個(gè)小組派出代表分享本小組的討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和正確答案的解析，學(xué)生通過將自己的答案與不同回答和正確答案相互印證，逐步完善自己的答案的解答思路。

（二）推動(dòng)地理課堂氛圍的生活化

主體性教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用是以高中地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有十分密切的相關(guān)性為基礎(chǔ)的，主體性教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，更細(xì)致地來說，是以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要不斷深化地理課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，逐步推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)氛圍的生活化，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為地理課堂的教學(xué)素材，在生活化的教學(xué)情景和教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將對地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和自我教育融入現(xiàn)實(shí)生活中，以地理課堂的理論知識(shí)指導(dǎo)自己參與社會(huì)實(shí)踐。如在“大氣污染治理與大氣環(huán)境保護(hù)”這一課題中，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查周圍的環(huán)境污染案例，讓學(xué)生調(diào)查身邊的大氣環(huán)境變化，并結(jié)合自身的感受講述關(guān)于空氣質(zhì)量下降的害處，使學(xué)生的地理現(xiàn)象探究活動(dòng)打破課本與課堂的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，并在學(xué)生自主探索的過程中，使學(xué)生明白保護(hù)自然環(huán)境的重要性，從而影響學(xué)生的實(shí)際行為。