聲勢律動在初中音樂教學中的應用

李萍

【內容摘要】音樂在初中審美教育中扮演著必不可少的角色，而聲勢律動作為人類表達感情的最直接、最古老途徑，又是音樂學習中必不可少的內容。本文正是在聲勢律動教學的定義和運用原則的基礎上，闡釋了聲勢律動教學法在初中音樂教學的重要性和必要性，并最終引出了聲勢律動在初中音樂教學教學中的具體應用途徑，不僅要讓初中生感受節奏律動，實踐理論技能，還要結合舞蹈動作，營造學習氛圍，更要運用生活場景，加深音樂認知，這些不僅是途徑，也是要求。希望能夠對初中音樂教學貢獻出一份力量。

【關鍵詞】聲勢律動 初中音樂 教學 教師

感受音樂，熱愛音樂，融入音樂，是人類通往藝術與文明途中非常重要的一步，它在人類歷史進程中的地位無論用多少詩篇形容都不為過。現如今，初中音樂教育在教育體系中的地位越來越高，對其審美的開發和美學的教育都被提上了日程，重視初中生的音樂教育是重視美育的一大體現，聲勢律動在其中扮演的角色更加不容忽視。聲勢律動作為一種先天性，深藏在骨子里的對待節奏的態度，如果能被科學又合理的運用到初中音樂教學中，將會為初中生帶來感受音樂和創造音樂的種子，激勵他們在音樂的道路上愈走愈遠。

一、聲勢律動教學的定義和運用原則

聲勢的表現形式是寬廣且多樣的，不管是跟隨音樂的拍手、跺腳還是響指，都包含在聲勢的定義之中，總的來說，一切通過人體的行為動作而發出的聲音都可以稱之為聲勢。聲勢的歷史非常悠久，它在人類的語言尚未誕生前就已經出現，用簡單的聲音傳遞著人類最古老的情感和訊息。而在現代音樂中，這種古老的表達形式也被全新闡釋了，奧爾夫首創的音樂教學法被不斷地開拓和延伸，終于產生了最初的聲勢教學理念，20世紀初通過埃米爾的改造，這種聲勢教學法也正式的誕生，它是一種通過動作培養音樂節奏感，從而使學生的“樂感”得到提升，最終激發學生創作激情的教學法。從西方的音樂教育體系來看，這些聲勢教學法都強調用身體作為載體去再現節奏，最終重塑音樂，這樣的教學過程給了學生不斷參與到音樂創造的切入點，在聲勢律動教學法的課堂上，教師會創造充分的機會讓學生參與到聲勢的制造中來，讓學生感受律動、記憶律動，通過肢體行動來更好的接觸音樂，甚至創造音樂[1]。

但在具體的初中音樂教學中，聲勢律動教學也要遵循相應的原則。首先應堅持適度性原則。初中生處于自我認知的萌芽階段，雖然相比小學生而言擁有較好的邏輯能力，但也很容易喪失自我，容易在對一段音樂的聲勢練習中出現“難以逃脫”的情況，不僅擾亂了課堂的秩序，還讓原本的教學失去了應有的效果。這就要求教師對聲勢律動在教學中的輔佐作用有清醒的認知，要引導學生適度練習，駕馭聲勢，而不是被聲勢牽著鼻子走，從而失去自己對音樂的判斷力，要清楚地認識到：聲勢律動僅僅是用來感受音樂的一種途徑，是服務于課堂的必要手段，要盡量規避其錯誤質變所帶來的負面影響。其次是堅持聲勢與教學目標的緊密結合，確保二者的一致性。教師應清楚聲勢律動教學法的定義和作用，絕不僅僅是用來改善課堂氛圍或調節氣氛的，而是為了讓學生更好地感受音樂和享受音樂，最終達到自主的創造音樂，因此教師在設置聲勢律動活動環節時一定要和固定教學任務相結合，科學的安排教學內容，在動作的設置上也要盡量以簡單和易學為主。最后是選擇性，即不是所有的音樂都可運用聲勢律動來作為輔助，在一些舞蹈型音樂中可以進行典型使用，不同的音樂也有自己適用的聲勢律動范圍，例如輕快的舞曲要搭配不拖泥帶水的聲勢律動，舒緩的配樂要搭以更加優美和舒展的動作，只有恰當的聲勢律動才能不影響音樂技能的正常學習過程。但正如世界著名音樂教育家柯達伊所言：“世上的一切音樂節奏最終都可以轉化為身體上的律動，而我們身體上的律動亦可以譜寫出優美的樂章。”聲勢律動存在于方方面面，只要找好課堂的切入點，就能取得雙倍的效果。

二、聲勢律動在初中音樂教學中扮演的角色

初中生正處于向青春期少年過渡的時期，結合這一時期學生活潑，好動，以及好奇心強的特點，對他們使用聲勢律動教學法，可以幫助他們更好地參與到音樂的律動中。而聲勢律動在初中教學中所扮演的角色也決定了其必要性：

1.打破傳統課堂，培養學習興趣

首先，在初中音樂課堂上，聲勢律動的出現改變了傳統課堂死氣沉沉的氛圍，為課堂注入了全新的活力，也讓初中生擁有了強烈的教學參與感。與此同時，這種非說教性質的教學模式，也能更加激發學生的學習興趣，讓他們主動的適應節拍，適應音樂，這也是為學生未來的音樂創作之路打下堅實的興趣基礎。在實際教學過程中，根據不同音樂的音量、音色、速度和節奏等因素，會產生不一樣的聲勢律動適用條件，這種身心結合的教學法可以提高初中生對于音樂的反應能力，讓他們在不同的音樂中發揮自己性格中不同的一面，不管是細膩的情感還是狂野的表達，都能夠給予他們相同的機會，全面促進初中生音樂學習和藝術表達的興趣。

2.培養初中生的音樂創造能力

人的動作本身就是一種帶有節奏的行為，不管是最簡單的行走、奔跑和歡呼雀躍，還是運動場上的跳躍，這些動作本身就可以為聲勢律動教學的進行提供源源不斷的靈感和素材。通過人本身的行動去發掘音樂潛能，尤其是在初中生處于活潑好動的時期，這樣的聲勢律動教學法有助于鍛煉初中生在音色、音高、速度等方面的反應能力，培養學生對音樂的感知力和注意力，讓他們能將身體與音樂的合作更加協調。久而久之，每當音樂響起，就會引起身體的條件反射，例如聲音的大小和強弱與身體律動的對應關系，通過不斷的“條件反射”培養起初中生自覺的音樂想象力，不斷挖掘內心的潛能，最終促進學生自我表現和積極創造的欲望。

3.有助于初中生身心協調，健康發展

最后，聲勢律動教學法也從側面培養了初中生的對外表現能力。初中生相較于小學生，具有更加敏感的心性以及剛剛萌芽的三觀，其中既有對美好未來的期待，也有對藝術表演中必然存在的窠臼的躲避和害怕。而剛進入青春期的中學生，對于在他人面前展示自己感到羞怯，從心理上對傳遞情緒產生排斥心理，對表演產生的效果和他人眼中自己的呈現非常在意。但聲勢律動的介入，可以讓每位同學在音樂的松弛氛圍下得到自然而然的機會去展示自己，傳遞情感，同時也在一定程度上改變了由于年齡增長所帶來的死氣沉沉的氛圍，這也是從另一方面促進了學生心理狀況的持續健康發展[2]。

三、聲勢律動在初中音樂教學教學中的具體應用途徑

1.感受節奏律動，實踐理論技能

節奏律動是音樂與人產生鏈接的入口，我們在欣賞音樂時，總是先被鮮明的節奏所鼓舞，從而參與進音樂的步伐之中，全身心地投入進去。實踐證明，通過節奏的訓練來掌握音樂的律動是一種行之有效的方法，可以幫助初中生更好的消化掉枯燥的音樂知識及音樂技能。在實際教學過程中，傳統的口述式教學更多的是集中在理論上，欣賞成了主要的參與音樂的手段，但學生對音樂的體悟程度還是較低，這些都會在一定程度上設置起音樂學習的門檻，削弱了初中生學習音樂的興趣。聲勢律動教學法能夠將聽音樂與唱音樂相結合，在“動”的層面上更巧妙的從理論的窠臼中脫穎而出，將欣賞與實踐相結合，有效的鍛煉了初中生的基礎技能[3]。

2.結合舞蹈動作，營造藝術氛圍

藝術氛圍不僅是種外在的表現，更是種情感的內化，在初中音樂教學的課堂上，舞蹈的表現手法同樣不容忽視。舞蹈動作往往是通過肢體來表達語言，這與音樂想要傳達的情感可以達成一致，聲勢律動的效果往往可以通過舞蹈動作展現出來。教師在教學過程中，可以將經典的舞蹈與音樂相結合的例子展示給同學們看，不管是來自東方的絲竹管弦，還是發源于西方的搖滾樂，與之相匹配的舞蹈都能體現出別樣的美感，且能加深初中生對于律動的認知和感受。教師們在課堂上引導學生做出一些符合音樂律動的規律性聲勢，或者示范一些經典的舞蹈動作，都能夠營造出濃厚的藝術氛圍。這二者的結合能夠在生理上刺激學生的大腦，讓學生更容易抒發自己的音樂情感，同時舞蹈的律動感也更加強烈，這能夠對音樂技能的訓練起到事半功倍的效果。

3.運用生活場景，加深音樂意境認知

眾所周知，音樂在所有藝術表現形式中的意境營造能力是極強的，音樂不僅僅是聲樂，更是一種情緒的傳遞，如同“暗號”一般存在于社會生活的方方面面，是足以超越語言的、是人類共同情感的集中表達。要想對音樂作品產生共情，進入作品所創設的音樂意境和藝術氛圍是必要條件，這種能力的鍛煉不光需要時間，同樣需要一顆感同身受的心。而聲勢律動不光在偉大的音樂中有所展現，更體現在生活中的方方面面，對于節奏的把控不光體現在課堂，也可以出現在生活的每一個拐角，這對于初中生熟悉音樂氛圍和藝術情緒是最好的日常鍛煉。《采茶舞》中手臂與手臂的揮舞，《船夫曲》中纖夫的力量，愛爾蘭民樂中的快樂跺腳，都是聲勢律動與生活息息相關的證明，在課堂上欣賞并切身體會這些音樂中的聲勢律動，都能幫助初中生更快地融入音樂，融入生活，從而提高他們的鑒賞能力[4]。

結語

在初中音樂教學的課堂上，聲勢律動教學法能夠有效地將趣味性和知識性相結合，也能利用起青春期學生善于發現，好奇心強的天性，培養他們的音樂素養和文藝審美，這對于教學來說是必不可少的。在我國音樂教育越來越普及的當下，為學生創造一個良好的音樂學習氛圍，打開體會藝術的窗戶，需要不斷打破常規，突破傳統的教學創新。與此同時也一定要注意到，聲勢律動教學也有其基本原則，只有將其合理、科學的引入初中課堂，才能讓初中生的音樂情操得以正確培養，音樂素養和審美能力得以顯著提高。

【參考文獻】

[1]陳月娥.音樂教育新體系——聲勢律動在初中音樂教學中的應用分析[J].北方音樂，2018，38（2）：181.

[2]蔡文娟.基于新課標背景下初中音樂思考——初中音樂運用聲勢律動教學法的研究策略[J].北方音樂，2020（10）.

[3]李茉，保羅·希勒.體態律動音樂教學體系對傳統教法的革新與發展——世界體態律動教師聯盟主席保羅·希勒教授訪談錄[J].全球教育展望，2018，47（4）：5-12+112.

[4]譚潔.聲勢律動在中職音樂教學中的運用和使用策略分析[J].神州（上旬刊），2020，（9）：141.

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮河實驗學校）