基于提升實驗效果目的下初中物理課堂教學實現方法分析

崔玉壽

【內容摘要】近些年來，在我國教育體制不斷深化改革的背景下，初中物理教師需要充分尊重學生的主體地位，要創新教學手段來滿足學生的實際需求。教學方式的改變，是為了更好提升教學效果，在初中物理實驗課程教學中，教師需要根據學生身心發展特點，將實驗中蘊含的知識點更直觀地展現在學生面前。本文分析了提升初中物理課堂實驗效果的相關策略。

【關鍵詞】初中物理 實驗 教學方式

實驗能夠更直觀的展現出初中物理知識點，教師要尊重學生的主體地位，根據學生的需求制定符合其身心發展的教學內容，創新教學形式，為學生營造良好的學習氛圍，才能進一步激發學生對初中物理學習的興趣。在教育體制不斷深化改革的背景下，課堂改革的重點在于提升教學質量，如何提升初中物理實驗課程的效果是每位教師需要考慮的問題。

一、影響初中物理課堂實驗效果的因素

1.課堂教學時間有限

我國每節初中物理課堂的時間為45分鐘，在傳統應試教育的模式下，教師是課堂主體，不管是在理論知識講解還是實驗課程，學生都很少有主動參與其中的機會，嚴重影響了實驗教學的效果。除此之外，部分學校硬件設施不全，試驗設備缺乏，不利于提升實驗教學的質量。

2.學生積極性不高

實驗是初中物理課程中的重要組成部分，能夠將書本上抽象的物理原理更直觀地展現在學生面前，是課本知識的良好拓展，對提升教學質量有明顯促進作用。但就目前情況來看，實驗的實施者多為教師，學生難以親身體驗，導致其學習主動性不高，學習興趣不高漲。

3.實驗教學準備不足

在每節課開始之前，教師都會事先進行準備必要的實驗器材，但是在長期沒有對器材進行維護和保養的情況下，會存在器材不符合標準，導致實驗失敗的情況。除此之外，部分教師在教學過程中不夠嚴謹，沒有端正實驗態度，無法為學生樹立榜樣，缺乏職業素養，在實驗操作過程中不夠規范，帶來了錯誤示范，讓學生進入學習誤區。

二、初中物理課堂提升實驗效果的策略

1.開展合作學習模式

在傳統教學模式中，學生扮演的是被動接收知識的角色，教師作為課堂主體，在初中物理實驗中，往往也是如此，教師演示，學生觀看，很少有參與的機會，對提升學生課堂參與度、學習主動性有負面影響。教育體制不斷深化改革要求教師要充分尊重學生的主體地位，教師要扮演引導者的角色，讓學生自主參與課堂，在物理實驗中要增強培養學生的動手能力，在實踐過程中加深對知識點的理解和記憶，與此同時，也便于學生發現自身存在的缺陷并及時糾正，提升學習效率。

例如在學習“凸透鏡成像”這一章節的有關內容時，教師可以將班上同學分成若干個小組，在實驗室開展實驗活動。在進行實驗前，學生和老師都需要明白注意事項，同時了解凸透鏡成像的基本理論知識，教師可以提出這類問題：同學們，當凸透鏡和所觀察的物體之間的距離發生變化時，所成的像會有變化嗎？在組織學生開展相關實驗，在實驗過程中，要求學生記錄凸透鏡和所觀察物體在不同距離時所成的像，查看記錄結果和自己的猜想是否一致。在提出假設、設計實驗、實踐、觀察、記錄、分析、總結的完整流程中，學生能夠切實體會到物理實驗對加深知識點理解記憶的重要性，也有助于鞏固所學。

2.在初中物理實驗中引入生活化元素

教師在物理課堂上，可以引導學生進行物理原理的實踐，通過實踐活動，來讓學生在實際活動當中掌握物理知識，與此同時，還能夠讓學生把知識和生活進行結合，將生活融于知識，幫助學生從另外一個角度來看待書本上抽象的知識概念，再把這些抽象的概念應用到實際生活中去。這種生活化教學模式充分考慮到了學生的課堂體驗，把生活想象和物理知識緊密聯系起來，能夠為學生營造出熟悉的環境，提升學生學習的效果。比如說，以“重力”這一章節的知識點為例，教師在進行概念講解的時候，就可以利用生活試驗的方式，將書本上的概念更加直觀地展現在學生面前。教師可以把粉筆和黑板擦放在同樣的高度，同時松開雙手，讓學生通過對試驗的觀察來回答“粉筆和黑板擦是否同時落地”的問題，在生活實驗的背景之下，能夠讓學生更加深刻地認識到重力和物體質量之間的關系。在初中物理課堂上，往往需要這樣生活化的教學模式和小實驗來吸引學生的注意力，教師應當引導學生把學習和生活進行結合，拓展理論聯系實踐的渠道。

3.用微課的形式吸引學生注意

實驗是讓學生了解物理知識和其中原理的辦法之一，可以把實驗和微視頻資源進行良好結合，讓學生更直觀地觀察到物理實驗中的現象，強化學生的理解和記憶。教師在進行物理實驗的時候，可以利用微視頻資源將實驗過程進行不斷優化，提升物理課堂的效率和質量，這樣能夠讓學生體會到物理是來源于生活又高于生活的。例如在“壓強和浮力”這一章節的教學過程中，該章節主要講述了大氣壓、浮力等相關知識，以及這些知識點在生活中的實際應用。教師可以在課前就錄下知識點相關的內容，在課堂上播放，便于學生對知識點的理解和掌握。

4.全面了解學生身心發展特點

在教學過程中想要進一步提升課堂質量，教師需要在充分了解學生身心發展規律的基礎上，有針對性地設置教學內容。從認識論的角度出發，學生是認知活動的主體，學習活動作為一項復雜的腦力勞動，學生需要在教師的耐心引導下完成從感性認知到理性認知的飛躍，同時還需要將理論知識應用到實踐中。初中生大多都在12-15歲之間，對新鮮事物充滿好奇心，在學習中善于提出問題，注意力無法長時間高度集中，教師需要掌握此特點，開展實驗教學。

5.為學生創造動手實驗的機會

物理學科需要大量實驗進行輔助，便于學生更好掌握物理規律，在開展教學活動的過程中，教師需要通過實踐、實驗來驗證書本中的知識點，讓學生更好理解和記憶。教育體制改革中有一項最基本的要求就是要將應試教育轉為素質教育，教師需要通過培養學生動手能力來提升其物理素養。就目前初中生的情況來看，由于在學習能力、認知能力等各方面存在差異，其動手能力較差，難以理解課本中抽象的知識概念，教師應充分掌握這一特點，有針對性地培養學生動手能力。實驗教學的核心目的在于讓學生對物理知識有更透徹的把握，通過實驗能夠驗證知識點，從而起到鞏固效果，提升學生的學習興趣和主動性。

例如在學習《伏安法測量電阻》這一章節內容時，教師可以將班上同學分成若干個小組，每一組同學都需要準備電池組、開關、導線以及實驗必備的道具器材。在進行實驗活動之前，教師需要事先告知學生，在利用伏安法測量電阻時，還要用到電壓表、滑動變阻器等設備，需要大家自行制作。隨后學生就可以展開聯想，回想和變阻器相關的知識點，通過查找課本的相關知識，加上與其他同學進行交流，深入分析變阻器的原理，最終利用現有材料制作簡易滑動變阻器。

6.利用分層教學手段

受到各方面因素的影響，學生會在性格、認知能力、學習能力等方面存在較大差異，教師需要做到因材施教，“區別對待”，為不同層次的學生開展針對性的教學活動。在這個過程中，教師要本著公平公正對待每一位學生的原則，不能歧視學生，充分掌握學生的實際情況，摒棄傳統教學模式中存在的缺陷，在提升實驗效果的同時，促進學生綜合能力全方位發展。例如在學習“牛頓第一定律”的有關知識點時，教師可以組織學生開展實驗，并根據學生的不同層次，提出難易程度不同的問題。對于基礎薄弱的學生來說，問題可以這樣設置：在實驗過程中將同一小車從斜面相同的高度滑下，是為了讓車到斜面底端的速度一樣還是不一樣呢？這個問題較為簡單，只要學生對動能守恒定律有所了解就能正確回答。對于中等水平的學生來說，問題可以這樣設置：在同等的實驗條件下，小車在光滑的水平面上能夠滑行的更遠，但最終還是會停下，請問是受到了哪種力的影響？結合之前所學，學生能夠快速給出答案。針對高水平的學生，問題設置可以如下：在小車相同的情況下，粗糙的毛巾面、光滑的木板面、棉布面，小車在哪種表面上受到的摩擦力最大？這時不要讓學生直接給出答案，而是通過實驗的方式，讓水平較高的學生上臺進行展示，這比教師直接展示更具有說服力。學生們就能夠通過該實驗充分了解物理知識點，提升學習效率。

7.豐富實驗內容

想要確保初中物理實驗的完整性，理解、歸納、總結這三個階段必不可少，在確保達成教學目標的前提下，教師需要根據學生的實際情況，選擇合理的實驗方式，在講解不同章節內容時，選用合適的實驗方法。例如在開展基礎性訓練時，教師要引導學生學會基礎的實驗技能，用于打牢基礎知識;其次，在培養學生實驗能力的基礎上，教師還需要培養學生的思維能力和創造意識，讓學生用所掌握的知識點解決生活中的實際問題。教師在引導學生設計實驗時，要指出實驗的重點步驟，科學選擇儀器設備，理性分析實驗結果;最后，要盡可能降低驗證試驗的比重，提高實驗起點，在傳統實驗上進行創新，豐富實驗內容，培養學生創新精神。教師在選擇實驗時要具有針對性，不可盲目，最好讓學生獨立完成。

結語

總而言之，初中物理教學離不開實驗的輔助，高效的實驗課堂有助于培養學生的物理學科核心素養、創新能力以及綜合素質，在教育體制不斷深化改革的背景下，初中物理教師要全面了解學生身心發展特點，尊重學生主體地位，引導學生從實驗中理解和記憶知識點，提升課堂教學質量，為學生日后發展奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學）