初中英語教學中促進學生主動思考的教學途徑

包小紅

【內容摘要】無論是哪一門學科，都要注重學生在課堂中的主體地位，讓學生全身心地參與到課堂的學習中，并積極地思考相關內容，才能夠提升課堂學習的活躍度以及教學的質量。但是就當下很多的教師都并沒有意識到促進學生主動思考的重要性，當在課堂上提出一個問題，學生鴉雀無聲之后，教師便會自己代替學生去回答，這種自問自答的方式在教學過程中很難提升學生學習的質量。本文分析了初中英語教學現狀，闡述初中英語教學促進學生主動思考的意義，提出在初中英語教學中促進學生主動思考的策略。

【關鍵詞】初中英語 主動思考 現狀 意義 策略

初中英語是一門非常重要的學科，但因其不是學生的母語，學習起來也較為困難。通常在課堂上教師都是采用講解單詞、語法，讓學生跟讀、記憶的方法，這種教學模式過于單一，也使得課堂死氣沉沉、毫無生機。學生沒有思考的空間和時間，也習慣了老師知識的灌輸。長此以往，學生就會產生一種依賴性心理，這并不利于學生學好英語這門課程。因此必須要加強對如何促進學生在英語課堂上主動思考的方式進行研究。

一、初中英語教學現狀分析

1.忽略了學生在課堂中的主體性

英語是一門應用型的學科，其和學生的母語不同。無論是單詞、語法還是一些句型，都是需要教師的講解，學生才能夠逐步了解，這也導致長期以來英語教師在課堂上都處于一種主體教學的地位在向學生傳遞知識。雖然在新課改提出并逐步深入之后，初中英語教師也改變了原有的教學模式，但是并沒有真正地確立學生在課堂中的主體性，這也導致學生的學習過于的被動，一味的依賴教師的講解，很難促使學生真正的掌握一些語法的應用以及閱讀的分析。

2.提問問題缺乏引導性、趣味性

無論是傳統課堂還是現代的英語課堂，教師都會在課堂上提出問題，以實現師生之間的互動。但是由于一直以來師生都處于一種比較嚴肅的關系，課堂的氛圍也較為緊張。這也導致教師在提出一個問題之后，很少有學生會主動去回答。加之教師提出的問題就缺乏趣味性和引導性，學生無法主動積極地投入思考，這也必然會影響學生對課堂知識學習的質量[1]。

3.未注重培養學生的主動學習能力

英語和語文數學這類課程不同，其并不是我國的母語，但是學生將來就業之后，如果能夠具備一定的英語能力，那么則可以為學生的就業加分，也能夠促進學生未來更好的發展。由此可以看出，英語這門課程基礎知識以及未來的學習能力都是非常重要的。但是在當下的初中英語教學過程中，教師受應試教育的影響還是較為嚴重的，過于的注重讓學生對單詞、語法進行記憶，忽略了學生在整個學習過程中的主動性、思考能力以及學習能力，這也必然會限制學生在英語方面的發展。

二、初中英語教學中促進學生主動思考的意義

1.有利于提升學生在課堂中的參與度

初中生正處于身心發展的關鍵時期，在這個時期，學生會受到外界各種因素的影響，導致在課堂中的思緒不寧以及開小差。這也為初中教師在開展教學時帶來了一系列的阻礙。而在初中英語課堂中，教師如果能夠融入一系列的教學方法，促進學生在課堂中主動進行思考，則有利于增強學生在課堂中的參與度，提升師生以及生生之間的互動，優化課堂教學的效率[2]。

2.有利于構建高效的初中英語課堂

新課改是基于當下社會對人才的需求所提出的一種教學理念和目標。其要求當下的教育要確立學生的主體地位，增強學生在課堂中學習的自主性，培養一批具有學習的主動性、創新性等各種能力的人才。通過在初中英語課堂中促進學生進行主動思考，便于學生更好的理解并記憶英語單詞、語法，達到對單詞以及語法的活學活用。在這樣的課堂中教師教學沒有壓力，學生學習也比較輕松，這無疑是一個高效初中英語課堂的表現。

3.有利于培養學生的英語核心素養

英語核心素養是指通過英語教育以及自身的實踐活動，學生所獲得的一種和英語學科相關的基礎知識、情感、技能以及品質等，這些是能夠促進學生終身發展的一種關鍵能力以及品格。主要包含語言的運用能力、思維品質、學習能力等。在初中課堂中促進學生主動思考，就需要教師創新英語教學模式，增強學生對英語學習的興趣。在這個過程中學生才會主動地參與其中，積極的思考和學習，逐步便能夠提升學生的英語成績，落實學生的英語核心素養。

4.有利于培養學生終身學習英語的能力

正所謂學無止境，無論是哪一門課程。其知識都是非常淵博的。學生一旦脫離了教師、教室這個大環境，進入社會之后就需要學生自己具備這樣的學習能力，才能夠不斷的獲得發展。而在初中階段，通過融入促進學生主動思考的相關策略，即是培養學生對英語主動學習的一種能力，增強學生對英語的興趣，為學生的長期發展以及終身學習奠定了基礎[3]。

三、在初中英語教學中促進學生主動思考的策略

1.設計課前預習教案，鼓勵學生提前思考和學習

在教學的過程中，促進學生的主動思考，能夠讓學生們真正的成為課堂的主人，同時優化課堂教學的質量。通常在每一節課程開始之前，都會有一個預習環節，該預習環節是為了便于學生提前對課程知識進行了解，提升學生課堂學習質量的一種方式。在預習環節，教師就可以融入一系列的方法，以鼓勵學生提前思考和學習，提升學生的自主學習的能力。例如在學習《Know yourself》這一節課程時，其主要就是圍繞任務的一些personality特征進行講述，針對該類內容教師就可以設計這樣一個微課，引導學生總結。如小明和小蘭出去玩耍，小明帶了午餐，小蘭沒有帶，小明和小蘭分享了午餐。請問小明是一個怎樣的人呢？通過這個簡短的例子引導學生思考小明是個慷慨的人。通過創設多個簡短的視頻，引發學生思考，并總結出各種任務的personality，接著通過預習課本找到各類人物性格的英文，并在下方標注，試著跟教案中的人物去閱讀?；谶@樣的課堂活動，給予了學生自主學習和思考的空間，也滿足了學生對個性化學習的一種要求[4]。

2.提出引導性問題，增強學生思考的信心

在初中英語課堂中，教師想要促進學生主動思考，就要注重問題的引導性、合理性。就當下的初中生而言，在學習的過程中可能會存在諸多的不主動性，如果教師所提出的問題又無法吸引學生，這就很難提高學生對問題思考的信心以及能力。基于此，教師要注意問題的循序漸進性、層次性。讓不同層次的學生都能夠積極地參與到課堂中，繼而優化課堂教學的質量。例如在學習《Colour》這一節課程時，在Grammar部分有這樣一個Millie和Sandy之間的對話，在之前的學習中Millie和Sandy已經知道每個顏色都會給人帶來不一樣的心情，也有著不一樣的含義。請同學們自主閱讀Millie和Sandy的對話，回答以下幾個問題。第一What are Millie and sandy talking about？（Millie和Sandy在討論什么問題？）第二Which one did Millie and sandy choose for dark and light colors？ Why？（在深色和淺色上，Millie和Sandy選擇了哪一種？為什么？）第三What color did Millie and sandy finally decide？（最終Millie和Sandy確定了什么樣的顏色？）通過問題的循序漸進法，引發學生的自主閱讀分析以及思考。除此之外，在學習完一篇文本之后，教師也可以讓學生之間相互提問，不僅能夠促進學生對英語文本中的思考，還能夠幫助學生更好的理解文本的含義。在這個過程中便提升了學生對閱讀文本閱讀的自信心，也教會了學生對閱讀文本分析的方式。

3.鼓勵學生進行思考總結，培養學生的英語學習能力

在傳統的初中英語課堂中，教師都會在課堂上幫助學生總結好單詞的運用方法，讓學生直接套用格式即可。在這樣的課堂中，學生都是跟隨教師的步伐記筆記，然后課后記憶。缺乏自身的主動思考，這也使得課堂學習的質量難以提升[5]。因此必須要轉變傳統的這一模式，在課堂中留有時間，讓學生進行思考，在思考的過程中，學生便可以總結出一些英語單詞以及語法的使用方法，也能夠逐步提升學生的英語學習力。例如在學習《Teenage problems》這一內容時，學生會了解到青少年時期的各個問題以及想法，同時也會學到新的單詞和語法的使用。在語法和詞組的學習時，教師可以讓學生在所學習的內容中尋找，如詞組：feel lonely、quarrel with等，學生在總結的過程中，要利用該詞組進行造句，相較于傳統的讓學生畫出詞組，課后抄寫的教學方法，這類方式更能夠提高學生主動思考的興趣和能力。通常找出詞組是非常簡單的，對于初中學生而言基本中等以上的學生都可以做到。當然對于一些語法的使用教師也可以讓學生進行總結，班級匯總。基于這樣的方式，英語課堂學習的活躍度會大大提升，學生學習的能力也會增強。

4.融入實踐活動，提升學生主動思考和學習的能力

初中學生已經具備了一定的自主思考和學習的能力，教師要善于給學生創造空間，主動進行英語知識的學習和講解。通過在英語課堂中融入實踐活動，不僅能夠對傳統英語課堂進行優化，還能夠確立學生學習的主體地位，讓學生真正的成為課堂的主人。例如在學習《Growing up》這一節課程內容時，教師就可以讓學生以小組為單位自主學習Reading部分的內容。通過將學生分為4人一小組，確立小組中的小組長、記錄員、代表員等，合理開展分工。在這個過程中，每個學生都會積極地參與到新知識的學習中，在小組內部將自己的學習方法共同分享，實現共同進步。例如有這樣一個小組先是將整個文本“The shortest player in the NBA”中的生的單詞找出，并學習單詞的音標以及含義，接著對整個閱讀文本的內容進行分析。分析的時候從標題以及每個片段的內容著手，弄清了整個英語文本的含義。最后對文本中的相關單詞以及語法總結。教師在邀請一組代表上臺講解之后，其他小組可以依次補充。在這樣的課堂中，無論是哪一個層次的學生都開始積極的思考并學習，課堂的教學質量也大大提升[6]。

【參考文獻】

[1]單潔.淺談如何培養初中英語閱讀教學中學生的語用能力[J].考試周刊，2019（12）：85.

[2]司家燕.淺談在初中英語教學中促進學生主動思考的教學策略[J].安徽教育科研，2020（4）：22.

[3]顏秀鳳.初中英語“讓學引思”新課堂教學模式的構建探討[J].新智慧，2018（8）：34.

[4]王闖.情境融合、多元互動在初中英語教學中的探索與思考[J].考試周刊，2018（1）：116.

[5]李美玲.如何在初中英語課外閱讀中培養學生的批判性思維——基于一堂TEENS報紙閱讀課的思考[J].新課程（中學版），2019（8）：206.

[6]劉星宇.問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究——以重慶市某中學初二學生為例[D].2018.

（作者單位：江蘇省無錫市東絳實驗學校）