混齡教育情境下幼兒的交往互動初探

摘 ?要：人類社會是由各年齡段人群所組成的，人與人之間存在著密切的聯系與交往互動。幼兒園實施混齡教育可以幫助幼兒形成良好的交際環境，有助于幼兒早期掌握交往技巧，在不同年齡段的幼兒交往中實現自我認知，加強自我能力，并促進幼兒健康人格及良好社會意識的發展。在混齡教育環境中，教師通過不同年齡的幼兒組合創設相關教育環境，推動不同年齡段幼兒進行良好的交往互動。

關鍵詞： 混齡教育;幼兒交往;策略研究

一、混齡教育的概念

混齡教育：是將不同年齡階段（年齡相差12個月以上）和不同年齡階段的幼兒依照相應的模式進行組合，以提高幼兒對社會認知發展的一種教育形式。20世紀初，世界上第一所“幼兒之家”，由意大利著名的教育瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）創辦，同期也提出混齡教育，隨著“兒童之家”的發展，世界各國教育者也越來越關注混齡教育。根據《綱要》“環境是教育最重要的資源，根據相關的環境進行創新利用，可以提高幼兒的發展能力”，“同伴和老師是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發揮這一資源的作用”。正是基于這種理念，很多幼兒園在實踐中采用不同的教育組織形式，這樣為幼兒創設混齡同伴交往的機會，使他們交往互動廣泛，也充分的利用幼兒園的人力資源，進行差異的互補，從而為幼兒營造良好的發展環境。

二、3-6歲幼兒的交往特點

㈠3-4歲幼兒交往的特點： 隨著幼兒情緒的穩定和依戀的轉移，他們對同伴的需要越發明顯，以自我表現為主的階段;喜歡和自己熟悉人進行交往互動;在交流相處中遇到問題后，還不善于用言辭來解決問題，比較習慣性的使用肢體動作來解決相關的問題。

㈡4-5歲幼兒交往特點：幼兒隨著語言能力、個性的發展逐漸與小班階段有一定的差別，逐漸需求與身邊人進行交流，具備了一定交往技能的條件，能主動積極參與自己感興趣的社交活動;在交往過程中可以和同伴主動地分享并進行合作。但由于幼兒社交經驗不足、以自我為中心等因素，這年齡段的幼兒普遍存在著不同類型的交往缺少。

㈢5-6歲幼兒交往特點：有了關系較好的伙伴，可以主動帶領或參與到別的同伴組織的游戲或者活動中去;有“小領導”的能力組織活動和游戲，出現矛盾和處理問題時大多數都能自己主動協商合理解決，經常和同伴據理力爭，還能主動幫助別人辯護或打抱不平。大班幼兒已經對身邊的人比較熟悉了，他們已經培養出了比較穩定的交往關系，所以他們交往更注重于團體合作，讓他們培養更高層次的感情。

不同成長年齡段的每個幼兒因自身成長心理特點、成長環境，所表現表達出來的交往溝通行為也是不同的，教師要善于觀察幼兒在混齡教育中交往的各種行為，并且掌握到幼兒們在交流中的溝通方式和交往起因。

三、混齡教育情境下促進幼兒積極交往互動的策略

㈠為混齡教育提供良好的環境條件

《綱要》中明確提出“給幼兒充足的個人活動機會，讓幼兒自主選擇，自由規劃，并且積極鼓勵他們通過自己的能力去解決問題。”在幼兒的人際交往中也一樣，適當的給幼兒自由的交往發展的空間。在混齡教育中，物質、心理環境都極為重要，物質環境是支持和創建幼兒進行自由活動，適當的給幼兒選擇空間，同時為幼兒提供豐富的選擇材料，促進幼兒在與環境互動中的積極效果。心理環境是對幼兒進行解釋并鼓勵其更適用于幼兒的解決問題的方法，使幼兒們不再缺乏安全感，給幼兒提供更多的機會去參與活動以及和同伴進行交往互動。但是，幼兒園混齡教育在注重提供良好的物質環境、心理環境時，一定要重視幼兒的個體化和獨特性，避免環境過于的單一化，這樣對幼兒的個性發展有著局限性。

㈡多樣化的組織策略

1.以大帶小的策略

組織混齡活動時，教師可以將大班和中班的幼兒進行組合，這樣年齡小的幼兒可以向年齡大的幼兒進行學習，也可以得到年齡較大的幼兒的幫助，提高合作交往的機會。同時大齡幼兒在幫助小齡幼兒時，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂，豐富了經驗，也促進了他們在人際交往中的能力發展。

混齡教育的“以大帶小”的方法不但讓幼兒之間學會相互幫助，相互學習，培養幼兒們的愛心和責任感。同時也讓大班的幼兒完成當小老師、哥哥姐姐的體驗感，提高他們的自信心;也讓小班的幼兒們滿足了愛模仿的特點，以及他們想和年齡較大的幼兒玩耍的心理需求。在混齡教育中，根據不同的合作關系有不同的角色，從而彌補家庭缺乏同伴環境的交往互動，提高幼兒的人際交往能力，同時學會在人際交往中正確的交往方法，培養良好的社會行為能力。

2.榜樣示范的策略

在混齡活動中，通過觀察幼兒發現，在混齡幼兒之間有著模仿和示范作用，比教師的引導更有效，也有利于同年齡孩子之間的互動和影響。在一日活動中，大班幼兒雖然不會有目的、有意識地去教中小班一些經驗和技能，但是他們經常向中小幼兒展示自己的成果，同時小班幼兒的行為也得到糾正，中小班幼兒也不會帶有目的性的去向大齡幼兒請教，但是他們卻時常模仿，甚至有什么問題是向他們提出。情不自禁的“教與學”，在混齡教學幼兒中形成合作、交流，大齡幼兒用自己的行為，語言能力向小齡幼兒表現時，當小齡幼兒向大齡幼兒請教或模仿時，他們都在不斷的提高自己的行為能力，每個階段的幼兒都在自己最近發展區得到提高，充分的表現出了混齡幼兒之間的示范模仿作用。

㈢混齡教育的因材施教、因地制宜策略

1.投放有利于混齡活動的材料

活動材料和教學玩具不僅對幼兒的活動效果帶來影響，同時也對幼兒的認知和交往、互動方面帶來影響。在實踐中，一些活動材料和教玩具（例如：娃娃家、沙水區等）可以帶來幼兒合作性的活動游戲，粘土、沙子等一些輔助材料可以帶來幼兒的平行游戲。因此，為了在混齡活動中幼兒的交往互動有更好促進，教師在投放活動材料和性質尤其重要。例如：在戶外自主游戲時，在投放車類器械時就要注意車輛的大小、功能、技術難度、和不同玩法的車輛，依據器械自身的特征，可以將各個年齡進行組合，提高年齡組之間的交流、互動和合作。

2.組織形式多樣的混齡活動

開展混齡活動時，老師不能只看單一的一個年齡階段的幼兒發展來制定，需要兼顧不同的年齡階段的幼兒制定多層次多角度的活動內容、方法，在混齡教學活動中，要善于將不同年齡階段的幼兒優勢發揮出來，提高他們在交往過程中的學習機會，使幼兒們在活動過程中逐漸的學習合作與分享。為了提高幼兒有效交往，教師要安排形式多樣的游戲活動，來增加幼兒與不同群體交往互動的機會，使他們廣泛地交往、互動，可以將混齡活動擴展到社區活動中。

3.精心創設交往互動空間

根據活動空間的組織安排可以提高幼兒主動的并有意義的學習，開放空間可以使幼兒們發現自己所需的材料，并尋找適合自己的伙伴。首先，老師要滿足幼兒在一日生活的交往互動需要。

其次，老師在對環境的創造時，要善于將空間開放式和區域內相結合的設置，尤為注意的是，要給幼兒們營造出一種溫暖、舒服的環境。最后，重視幼兒戶外自主游戲的開發利用，擴大幼兒在混齡交往中的空間，增加幼兒和同伴相處的機會。

（四）混齡教育中教師的指導策略

1.善于觀察幼兒的特點

教師可以從幼兒的身心、思維、語言、情感、等幾方面入手，掌握每個年齡段幼兒發展的優勢和缺失，對幼兒年齡特點的總結可以更好地協助老師分析幼兒的行為發展，在預設混齡活動的目標時，要更有針對性，適合不同年齡階段的幼兒發展水平，為活動的開展打好基礎。在混齡教育活動中的大班幼兒要注重培養其領袖意識的交往行為，使其在活動中可以帶著中小班幼兒一起活動，對于中班幼兒要多發揮其合作意識，要讓大班、中班幼兒帶領小班幼兒去成長，讓小班幼兒從自己的個人小世界里跳脫出來，融入集體，提升交往能力。

2.教師適時的介入與指導

混齡教育對教師的教育教學水平有著更高的要求，在教育中教師的引導和參與也極為重要。教師善于觀察幼兒交往行為，看幼兒遇到問題的時候，幼兒是否能夠借助自身力量去解決問題。若不能，再考慮老師是否要參與到活動中去帶領幼兒們進行互動。當然，如果在活動進行時，混齡幼兒之間出現了明顯的不可調和的矛盾和難以解決的問題，這時教師就應及時加以引導，及時解決問題。因此，在混齡教育環境中幼兒交往時老師要準確判斷是否要給予指導，若必要時則需要及時的介入，這樣才能形成良好的師生互動關系。

結合上述觀點，混齡教育作為幼兒園的一種新的教育，在幼兒人際交往過程中有著一定的積極作用，利用不同年齡階段的幼兒提供交往互動的機會，更好地提高幼兒形成健康人格和良好社會意識發展。所以，教師們充分認識到混齡教育對幼兒社會性發展的效果、意義和價值。為了混齡教育在幼兒園得到更好的盛開，還需要我們教師繼續進一步的研究與探索。

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作者簡介： 楊自然（1980年8月）女，民族：漢，籍貫：廣東省興寧市，當前職務：幼兒園教學主任，當前職稱：幼兒園二級教師，學歷：本科，研究方向：學前教育.