陶行知學生觀在小學英語教學中的實踐

【摘要】英語作為國際通用語言，英語教育教學工作的重要性日益凸顯。目前在我國小學階段就已經引入英語學科教學，其目的在于培養小學生英語學習情感，激發學習英語的自主意識，為后續英語學習做好鋪墊。此階段的英語教學內容較為基礎且與生活聯系緊密，為了更好地提升英語教學質量，教師需要明確教學目標，科學選擇教學方法和教學理念，將陶行知的學生觀思想在教育教學環節進行滲透，這可以幫助小學生更好地學習英語。

【關鍵詞】陶行知;學生觀;小學英語

【作者簡介】蘇建成，甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學。

在生本教育大背景下，開展小學英語教學也應秉承提高學生自主學習意識的理念，而這也與陶行知的學生觀理念相吻合。陶行知的學生觀內涵主要包括學生是生活中的人、學生是主人、是人中人、是創造中的人以及學生的職務是學做真人。將陶行知的學生觀應用在小學英語教學之中能夠幫助學生更好的學習英語知識，充分發揮出小學生的主觀能動性。

一、 以學生為主體創設問題情境引導思考

在小學英語教學環節，小學英語教師要積極轉變傳統的以教師為主體的教育思想，應依據陶行知的學生觀理念進行教學，以此激發學生學習的主觀能動性，培養學生的潛力和創造力。英語本身就是一門語言類學科，小學英語教學屬于學習的基礎階段，需要學生背誦和記憶的內容較多，同時也需要培養學生英語閱讀能力和基本的寫作能力。為提高小學生的英語基礎能力，培養小學生養成自主思考的學習向，教師可以為學生創設問題學習情境，設計一些具有啟發性的問題，并鼓勵學生自主思考，這也有助于學生在思考過程中能夠領悟到問題的主旨，進而逐步培養學生的邏輯思維能力。同時，教師需要考慮學生的年齡和教學需求，并結合學生不同的學習情況，對學生進行分層教學設計，以此確保教學的有效性，也可以為提升英語教學質量做好充足的準備。再者，在課堂教學環節，教師還應為學生預留一定的自主思考時間，并引導學生將問題進行層層分解，以逐個擊破的方式逐一去分析理解問題，并羅列出問題的答案，以此提高學生的英語自主學習能力。例如，在進行“My friends”的教學時，教師就可以利用創設問題情境的方法進行教學，為了保證問題的有效性，教師需要明確教學重難點，此單元的教學重難點就是讓學生掌握重點詞匯“friends、hair、thin、strong”等，掌握句型“My friend is strong ./He has short hair...”等，教學難點是讓學生掌握初步了解名詞復數和has的用法，初步掌握如何簡單介紹朋友以及其具體特征。因此，教師設計的問題需要圍繞這些教學重難點設計問題，可以利用多媒體為學生展示Shrek和Donkey的圖片，向學生提問“Who is strong？Who is thin？”利用學生的聯想能力將二者相結合，強化學生對重點詞匯的把握程度，以此提升英語教學質量。同時教師也可以讓學生用英語描述自己的朋友或者班級同學，然后讓其他學生去猜測這個同學是誰，這種具有一定趣味性的問題思考教學模式，在提高學生英語自主思考能力的基礎上，還可以活躍課堂教學氛圍，可謂一舉兩得。

二、 圍繞學生生活將英語教學生活化

小學生理解能力和思考能力都較弱，單純地講語法、講單詞對小學生而言吸引力不大，再者，實際生活中也缺乏語言環境，因此，學生在潛意識中是很難重視英語教學的，為了減少上述問題對英語教學的影響，教師在進行教學時需要依據陶行知的學生觀理念對學生進行教學引導，以生活化的模式幫助學生更好地理解英語知識，掌握英語知識，提升學生的英語學習技能。首先教師可以通過創設生活情境的方式進行教學，將生活情境與課堂導入相結合，在教學之初就幫助學生理解英語教學與生活的聯系性，可以有效地幫助學生集中注意力，為提升英語教學質量奠定良好的教育基礎。例如，在進行“Happy birthday”的教學時，詢問對方生日以及年齡，為他人慶生本身就是生活中常見地情境，為了調動學生的主動性，教師可以將陶行知學生觀充分地滲透進小學英語教學之中，可以在教學時設計教師過生日請其他學生到自己家里為教師慶生的生活情境，為了讓生活情境更加真實，教師可以準備蛋糕模型、生日帽以及蠟燭模型等，讓學生在導入環節就對其中涉及的重點英語句式應用的情境有更加清晰地了解。其次教師可以結合生活情境創設情境對話進行英語教學，英語本身要培養學生聽說讀寫四方面的能力，而且學生若是能夠用英語表達自己的觀點，可以有效地提升學生的口語表達能力，對學生的全面發展非常有幫助。還是以“Happy birthday”的教學為例，其中需要學生重點掌握的語法句式有“How many？/How old are you？/I am ... years old.”等，此時教師可以讓學生自己設計生活情境開展情境對話，因為情景對話是雙人互動的形式，此時教師可以讓學生按照位置兩兩一組的形式進行練習，這樣學生都可以有張口表達的機會，對提升英語教學質量很有幫助。

三、 組織實踐教學活動滿足學生創造需求

根據陶行知教育理念，學生是創造中的人，是發展中的人，學生具有較強的學習潛力。因此，教師要相信學生，鼓勵學生進行自主學習，并做好引導工作，培養學生的英語學習自信心，調動學生學習的主體意識，為學生的全面發展打好基礎，這樣才能切實提高學生的英語學習質量。為此教師可以采取組織實踐活動的方式進行教學，讓學生有充足的實踐機會，給予學生足夠的自由空間，這樣才能夠切實地滿足學生創造需求。首先教師可以結合英語寫作教學的需求組織寫作競賽活動，教師可以在進行一段時間的英語教學后，在學生已經有了一定的英語基礎的情況下，給學生設置與生活相關的寫作主題，然后讓學生利用自己的學過的英語單詞以及語法寫一篇英語作文，字數不限，在英語寫作過程中，應鼓勵學生融入更多的生活場景，以此提高學生的生活感知能力，也可以豐富寫作內容。同時，也可以適當拉長活動時間，以此給予學生更多的自主創作時間和思考時間，提高學生的自主創新能力，這樣學生可以利用課余時間去完善作文的內容，對小學生來說是一種挑戰，但是這種自由性質的活動可以更好地調動小學生的積極性。在學生完成寫作后，教師需要給予學生展示自己作文的機會，教師需要選擇出其中寫得最好的前三名，并且予以這三名學生以獎勵，獎品要選擇小學生喜歡的事物，這對未來學生更好地學習英語知識更有幫助。其次教師可以組織英語朗讀活動，聽力、語言表達能力以及英語語感都離不開朗讀，教師可以圍繞課文中的閱讀內容組織朗讀活動。例如，在進行“Ways to go to school”的閱讀教學時“Different ways to go to school”這篇閱讀內容一共分為四部分，教師可以將學生分成四組，然后讓學生以組為單位朗讀各自的部分，教師可以先為學生展示范讀音頻，然后讓學生進行練習，進而再組織朗讀比賽，評判的標準就是學生的流利程度、音量以及發音的準確程度。在學生都朗讀過后教師可以讓學生齊讀課文，讓學生意識到開口表達并不可怕。

四、 設計英語游戲激發學生學習興趣

陶行知的學生觀強調的是學生的主體地位，要在英語教學中充分調動小學生的學習主體意識，這樣才能夠有效地提升英語教學效率。教師可以通過游戲教學模式激發學生的學習興趣，游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，將游戲英語教學相結合，實現寓教于樂的教學效果，這樣可以更加高效地提升英語教學質量，使得學生可以喜歡英語，降低學生對英語的排斥感。首先教師可以將游戲內容設置得與生活內容相關聯，并與詞匯教學相結合，記憶詞匯對于小學生來說一直是比較枯燥無味的一種教學內容，但是英語詞匯與生字作用一致，若是學生無法掌握英語詞匯，其他的一切教學都是空談。詞匯是完成其他英語知識學習的基礎，為了更好地提升學生詞匯掌握質量，教師可以設計詞匯游戲進行教學，并增添適當的生活元素，讓學生在游戲中進行學習，既可以強化詞匯印象，也可以提升學生詞匯掌握量。例如，需要學生掌握的詞匯是數字one到ten的英語單詞，此時教師可以利用多媒體技術展示具有不同數量事物的圖片，讓學生按照座位從前往后進行單詞的拼寫和朗讀，若是學生出錯則可以讓學生表演節目，這樣還能夠活躍課堂教學氛圍，使得學生更加喜歡學習英語詞匯。其次教師可以將語法教學與游戲結合，比如，運用一些與生活場景關聯性較強的詞匯進行填空比賽等，總之，將英語教學與游戲相結合可以更好地提升英語教學質量。

五、完善作業教學提高學習效率

陶行知生活教育理念提出了“小先生制”，它指的是為激發學生的學習動力，可以讓品學兼優的學生擔任“小先生”，這會對學生的學習自主意識進行有效激發。小學生的好勝心較強，也會對學習能力較強的學生有一種趕超的意識，而在作業教學環節融合“小先生”制這一教學理念，可以使班級形成一股良好的學習風氣，激發小學生英語學習的自主意識。由于作業是課堂學習的補充，也是一種合理的查缺補漏形式，教師可以為學生布置課后口語和書寫兩種作業，以此確保多元化的作業內容，從而提高學生的英語知識學習能力。比如，可以為學生布置利用Where's the句型進行造句的口語作業，并利用多媒體進行錄制;還可以為學生布置利用所學習過的英語詞匯進行寫作的作業。學生在完成作業后，教師可以對學生的作業內容進行評價，并且，為了公平起見，可以綜合一個月的作業成績，而后選擇出作業完成效果做好，綜合評分最高的學生，將其評定為“小先生”，讓這名學生向其他同學傳授寫作業的經驗，并共享寫作業的方法。同時，其他學生也可以就自身不懂的問題向“小先生”進行請教，“小先生”也應逐一進行回答，以此真正凸顯出“小先生”的地位，使其他學生也都產生一種爭先恐后當“小先生”的心理，調動學生的學習自主意識，提高完成作業的效率。

總而言之，將陶行知學生觀應用在小學英語教學之中，有利于提升英語教學質量，還能激發小學生英語學習的主觀能動性。要想更好地將學生觀滲透進小學英語教學之中，教師需要圍繞學生觀中的以學生為主體的教育原則，利用創設問題情境的方式進行教學，引導學生充分進行思考，幫助學生正確掌握基本的英語語法和單詞。教師需要圍繞生活化教學理念，將英語教學生活化，通過創設生活情境的方式進行教學，也可以結合英語知識創設生活對話情境，培養學生口語表達能力，還可以組織實踐教學活動，結合培養學生創造能力的需求，為學生提供充足的實踐機會。

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