淺談翻轉課堂在中職學前教育聲樂教學中的應用

孫盈

摘 ?要：本文介紹了在當前中職學前教育聲樂教學的過程中，教師可以通過課前精心制作教學視頻、設置科學學習目標、尊重學生個體差異等方式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，以期為學生的后續學習工作打下堅實基礎，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;學前教育;聲樂教學

引言：翻轉課堂作為信息化教學的必然產物，最早起源于美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中，是一種由教師提供視頻教學資源，在學生觀看視頻后，回到課堂上與教師相互交流溝通，掌握相應知識與技能的教學形式。在當前中職學前教育聲樂教學中應用這一教學模式，可以有效調動學生的學習熱情，提升教學效率。

一、精心制作教學視頻

聲樂課是當前中職學前教育專業的必修課，但當前大部分學前教育專業的學生在進入中職院校前往往沒有系統性地學習過聲樂課程，在開展學前教育聲樂教學的過程中，常常會存在學生不能自主識譜、唱歌容易跑調等問題，這些問題的存在大大增加了聲樂教學的難度?，F階段，為解決上述問題翻轉課堂受到了中職院校的重視，具體來說，在當前中職學前教育聲樂教學展開之前，為使學生能夠對本節課的教學任務有著初步的理解明確學習重點，教師需要在考慮到學生知識基礎與授課重點難點的基礎上，制作翻轉課堂所用的微視頻，對授課知識點進行梳理，以便在較短的時間內帶領學生找出正確的學習方向。在微視頻制作過程中，教師需要認真分析教材內容，并遵循音樂學科的特點，拆分提煉課堂教學的重點內容，突出教學內容的實操性。同時微視頻的制作目的在于引導學生對所需學習的內容有一個初步的認識，因此，在制作微視頻的過程中，教師需要明確課程受眾的特點，在微視頻腳本撰寫過程中，需要盡量提升視頻內容的準確性、邏輯性與專業性，在調動學生學習興趣的同時，使學生能夠對所需學習的內容有著更為直觀深刻的理解[1]。

二、科學設置學習目標

在過去的一段時間內，大部分中職院校在開展學前教育專業聲樂教學過程中，主要采用大班教學的模式，僅僅注重訓練學生的演唱技巧，忽視了培養學生聲樂教學能力，使得教學內容與幼兒園實際需求相脫節，導致部分學生無法勝任幼兒園音樂教學的任務?，F階段，為避免上述問題的出現，為社會培養更多專業型人才，在開展學前教育聲樂教學的過程中，在微視頻制作完成并上傳至網絡學習平臺后，為避免學生在無人管理的情況下，無法有效完成視頻學習，教師需要依據學生的學習安排、學習能力等具體情況，為學生設計具有針對性的學習目標，在為后續教學活動開展打下基礎的同時，挖掘學生的學習潛力。具體來說，首先，面對當前部分學生自控能力有限，在學習過程中，僅僅將視頻學習當成一項枯燥的任務，采用“掛機”的形式進行視頻學習的情況，教師可以通過在視頻制作過程中，在視頻中端或者視頻尾端設計一些配套的習題，對學生的效果進行考察，這種方式的運用不僅可以提升學生學習視頻的積極性，還可以為教師后續教學內容的安排提供指引;其次，在翻轉課堂教學過程中，為使學生更好地理清知識點之間的邏輯關系，教師可以在視頻平臺的討論區拋出針對典型知識點設計的問題，與學生進行交流互動，加深學生對于知識點的理解;最后，為進一步拓展學生的眼界，教師可以在平臺布置一些線下知識鞏固任務或者具有一定發散性的課后實踐作業，鍛煉學生利用所學知識解決問題的能力。

三、尊重學生個體差異

翻轉課堂的應用使傳統“由教師課堂教授知識，學生課后完成作業”的教學形式轉變為“由學生課前學習相關知識技能，教師與學生課堂互動交流”的教學模式，在中職學前教育聲樂教學過程中運用這種教學方式可以令學生打破時間與空間的限制，自主進行專業知識的循環學習，并通過課堂上提升師生間溝通的方式，調動學生的學習興趣，進而達到提升課堂教學效率的目的。需要注意的是，在翻轉課堂構建的過程中，為進一步提升課堂教學的質量，教師需要尊重學生之間的個體差異，并通過營造自由開放課堂氛圍的方式，激發學生主動參與到知識點探討活動中的熱情，為學生后續教學活動的開展打下堅實的基礎。舉例來說，在構建翻轉課堂的過程中，為使學生能夠切實成為課堂的主導者，筆者首先依據學生的學習情況、性格愛好等特點，將班級內的學生分成了不同的小組，每組成員4—6人，由小組成員共同推舉一名小組長，鼓勵小組成員交流自身在微視頻中學習到的知識點，以及在學習過程中遇到的問題，并由小組長將小組成員無法解決的問題記錄下來;其次，由筆者將每個小組無法處理的問題記錄在黑板上，再由學生共同討論問題，在此過程中，由筆者對學生的思路加以引導，幫助學生切實解決自身學習過程中遇到的難題，提升合作學習的效果;最后，由于中職學前教育聲樂教學的目的在于培養更多能夠滿足學前教育需要的教師，學生能否將自身的聲樂技巧傳達給幼兒成為衡量學生學習質量的關鍵點，現階段，為進一步提升學生的教學能力，筆者通過為學生安排實踐作業的方式，依據小組成員的實際情況，為其安排難度不同的歌曲，并引導學生以小組的形式完成指定歌曲的創編表演，在課堂教學過程中，通過學生自評、互評以及教師點評的方式，在將嚴肅的課堂轉化為輕松活躍展示舞臺的同時，令學生真正認識到自身在后續工作過程中需要承擔的教學任務[2]。

結論：總而言之，翻轉課堂作為一種重視師生之間交流的教學方式，打破了傳統的教學理念，現階段，在中職學前教育聲樂教學中應用翻轉課堂教學方式，不僅有效提升了學生自主學習的能力，還為綜合型應用人才的培養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝元熠，周魯珺，李曉君.翻轉課堂在高職院校學前教育聲樂教學中的模式設計與實踐[J].知識文庫，2018（04）：167.

[2]張倩.“翻轉課堂”在高校學前教育專業聲樂課兒歌表演唱教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（09）：119-121.