探討互聯網背景下初中英語“翻轉課堂”實施的可能性

【摘要】“翻轉課堂”需要以網絡為基礎，在互聯網背景下教師深深地感受到了創新教學方式，借助網絡環境對教學帶來的好處。通過“翻轉課堂”，學生會發揮主觀能動性，展現個性才能，通過探究的方式來思考和分析問題，實現對知識的客觀性理解。本文主要探究了互聯網背景下初中英語“翻轉課堂”實施的可能性，促進學生通過“翻轉”的方式分析知識，提高能力，實現語言素養的提高。

【關鍵詞】初中英語;互聯網;翻轉課堂

【作者簡介】楊俊，江蘇省如皋市白蒲初級中學。

隨著網絡技術的不斷發展，教師將人工智能與大數據與傳統的課堂教學相結合，創造出了“翻轉課堂”教學模式。這種教學模式依賴于網絡技術的發展，實現了以“學”為中心的課堂教學轉變，通過教師引導學生做好學習計劃，對自主學習給出操作性指導，并且對學生的學習過程給予連續關注，促進學生在探究中成為學習主體。通過“翻轉課堂”的方式，學生可以結合自己的興趣愛好進行知識的分析和探究，有利于學生產生學習興趣，教師了解學生的學習情況，對學生進行因材施教，提高英語學習效果。新時代背景下這種學習模式勢在必行，主要表現在以下幾個方面：

一、 教學創新推動“翻轉課堂”實現的可能性

1.網絡技術的普及成熟。隨著信息技術的發展，地球已經變成了地球村，生活在各個地區的學生都可以借助網絡的幫助進入“空中課堂”學習，這使得“翻轉課堂”這種學習模式成為可能。有了網絡的幫助，學生在不同地區都可以進行共同學習，突破了地域和空間的限制，打破了傳統教室講臺教學模式的限制。學生學習英語只要有網絡，就可以參與到學習平臺上，進行自主學習和探究，促進學生獲得語言知識。

2.過程數據的精準管理。“翻轉課堂”中，教師可以對學生學習過程中的數據進行精準掌握，可以根據數據的反饋，給學生個性學習情況進行精準的分析和管理。教師可以通過信息技術的幫助在瞬間了解學生對語言知識的掌握情況，對學生的學習態度和知識掌握情況有一個直觀的了解，有利于教師針對這些數據進行精準分析和管理，及時調整學習內容和學習方向，實現有效學習。

3.教師監控并了解學生。互聯網的出現使教師可以很好地監控學生的學習過程，促進教師更好地指導學生參與學習過程，體驗學習。教師通過監控的方式非常精準地掌握學生的學習情況，了解學生在學習平臺上的點擊率，針對學生的學習情況，給出個性化的數據分析，并給出個性化的指導，優化學生的學習過程。教師可以監控學生的整個學習過程。學生的在線學習并不是孤立地學習，而是教師指導性的學習，教師會對學生進行科學點撥，使學生了解自己的語言掌握情況。

4.教師角色的分化。“翻轉課堂”中，教師可以通過分工合作的方式來共同指導學生學習。有的教師負責講課，有的教師負責答疑，推進了學生學習能力的提高。教師可以分為主講教師和輔導教師，通過雙輔導的方式來幫助學生答疑解惑，促進學生掌握學習方法，產生積極的學習情緒。教師分工明確，有利于教師針對性地指導學生，推進“翻轉課堂”的實現。

二、 教學實踐保證“翻轉課堂”實現的可能性

1. 設計相關微小視頻。有了現代信息技術的幫助，教師可以把傳統的授課內容錄制成微小視頻，并把視頻上傳到網絡平臺上，指導學生結合自己的學習情況來觀看和探究。教師把講解的知識提前通過小視頻的方式發布到網絡平臺上，有利于學生進行自主學習和觀看，提高學生的學習主動性，促進學生參與到課堂探究中。教師在錄制視頻時要深入挖掘教材，明確課堂教學目標和課堂教學重難點，針對教學內容進行細致分析。教師精心錄制視頻，會更好地激發學生的英語學習興趣，促進學生主動參與到課堂探究中，通過思考的方式理解知識，成為課堂主人。例如在學習“Good manners”時，教師就可以制作教學課件，并結合課件來錄制教學視頻，引導學生課前進行知識的預習和探究，幫助學生了解學習內容，并形成自己的認知。通過學生的學習，一些基礎性的知識，比如字詞含義，以及文章主旨學生都會理解，會使學生為課堂學習做好充分準備。教師在視頻中可以為學生設計fast reading， careful reading， consolidation 等學習任務，鼓勵學生通過自主閱讀的方式對閱讀文章進行簡單了解，幫助學生發現問題，在課堂反饋給教師。視頻呈現在網絡平臺上，學生可以自主觀看，主動探究，為“翻轉課堂”的實現提供了可能性。

2. 優化設計課前“翻轉”。教師在設計“翻轉課堂”教學內容時要從學生的實際出發，結合學生的興趣愛好來調整教學設計，做到教學設計最優化。教師會結合英語教學目標和教學內容來引導學生掌握基礎知識，提升學生的自主學習能力，引導學生通過自主思考的方式形成對知識的理性認識和理解，讓學生能夠在參與中深化認識。教師要使學生在自主探究中明確課堂學習的重點語言知識，促進學生明確知識點，針對知識點進行自主學習和探究，在思考中完成學習任務，提高學習能力，實現課堂的有效學習。

教師在課堂講解中要做到“學生能通過自主學習明白的不講”，要鼓勵學生自主探究，通過網絡平臺的幫助為學生提供豐富的學習資源，優化教學設計，確保課前“翻轉”的實現和學生的主動思考。例如在本課的學習中，為了使學生了解“禮儀”，教師就可以為學生設計探究任務，鼓勵學生主動搜索網絡資源，尋找有關禮儀的信息，為課堂學習做好保證。學生主動搜索中，學生會了解英國的一些見面禮儀，比如父母一般依嬰兒的特征，結合父親的職業為嬰兒取名，有的母親家庭顯赫，就用娘家的姓作為嬰兒的第二個名字。在英國孩子只對父母親的兄弟姐妹稱叔。英國老人講究獨立，不喜歡別人稱自己老。學生也會了解一些商務禮儀，比如到英國從事商務活動要避開7，8月份，這段實踐工商界人士多休假，另外在圣誕節，復活節也不宜開展商務活動。在英國送禮不得送重禮，避免賄賂的嫌疑。在商務會晤時，按事先約好的時間光臨，不要早到或遲到。工商界人士辦事認真，不輕易動感情和表態，它們視夸夸其他，自吹自擂為缺乏教養。在旅游禮儀中，要注意當地所有車輛均沿馬路左側行駛。英國人坐出租車會按10%付小費，將小費列入服務費賬單的飯店不必另付小費……通過圍繞著教師的設計進行課前準備和資料搜集，會確保學生在課堂學習中有的放矢，推進高效課堂的實現。這種學習方式是學生所喜歡的，他們可以發揮主觀能動性，展現自己的學習能力，使“翻轉課堂”成為可能。

3. 重點把握學習難點。在“翻轉課堂”學習中，教師要突出學習重難點，針對學生容易出錯和不容易掌握的知識點進行分類指導和點撥，促進學生通過對語言的加工形成主觀性認識。教師有針對性地設計教學內容，會促進學生分析知識，探究知識，在思考中形成對知識的系統性認識，建構知識框架和知識體系。學生的自主加工和體驗有利于學生掌握知識的用法，在思考中主動總結，深化認識。例如在本課的學習中，教師把英語語言知識重難點通過網絡的幫助提前展示給學生，會使學生針對性地探究和加工，有利于學生分析知識。比如本課中的in order to， practise doing sth， above all等都是重點短語，教師要引導學生主動歸納，主動記憶。同時還有“You are old enough to learn about manners now.”“They think it's rude to push in before others.”等都是本課中的重點句型。學生了解了這些課堂學習重難點會主動進行知識的加工和處理，在分析中提高認識，發揮學生的語言潛能，為“翻轉課堂”的實現做好保證。

4. 做好課后拓展遷移。在互聯網環境下，教師要引導學生主動應用知識，通過練習的方式來達到對知識的拓展延伸和靈活應用。教師可以組織學生進行聽力或口語等訓練活動，使學生能夠通過應用的方式來強化知識，達到對知識的復習鞏固，提升學生的語言運用能力。教師要結合學生的興趣來為學生選擇課后練習活動，激發學生的學習主動性，使學生能夠成為語言學習主體。例如在本課學習后，教師可以鼓勵學生去探究what's the proper way to greet people in different places？ How do people start a conversation？ 為了探究問題，學生會進一步思考相關的語言知識和語言內容，推進學生成為學習主體，在分析中理解知識，在探究中掌握知識，實現對知識的靈活應用。學生自主思考，主動探究，發揮學習主人翁的作用和地位，會促進學生靈活應用知識，提高學習能力，實現對知識的靈活掌握。教師為學生創設應用的環境和應用的任務，推進了學生自主探究，有利于“翻轉課堂”的實現和學生主體地位的發揮，促進學生對語言知識的加工和掌握，實現學生語言能力的提高。

三、 教學評價鞏固“翻轉課堂”實現的可能性

為了推進“翻轉課堂”的實施，使“翻轉課堂”成為可能，教師要做好教學評價，通過客觀、真實的評價來引導學生探究，促進學生在教師的指導下成為學習主體。教師客觀的評價會使學生了解自己的學習過程和學習效果，結合教師針對性的指導來主動提高和改進，掌握更多的語言知識。教師可以結合學生在“翻轉課堂”前的預習情況來評價學生的學習主動性和積極性，評價學生課前準備工作，通過評價的方式來激發學生的學習欲望。在課中通過評價的方式來鼓勵學生說出自己存在的學習上的疑問和困惑，針對學習上的問題來交流和溝通，通過相互切磋的方式來共同探究語言知識，形成深刻感受和認識。教師的評價會使學生了解學習情況，針對學習過程中出現的問題進行深入分析和探究，促進學生在交流中深化知識，了解語言，達到靈活掌握。在課后教師也要對學生的拓展學習進行評價，引導學生主動搜集相關的語言知識，通過主動應用的方式來鞏固知識，提高學習質量。教師客觀的評價學生會調動學生的主動性，激發學生的探索思維，促進學生在思考中進行知識的拓展延伸，進而提高學生的英語綜合應用能力。教師的精準評價，過程性評價，綜合評價以及智能性評價，會讓學生的學習過程更加完整，激發學生的興趣。

總之，教師應積極利用現代化信息技術構建出一個和諧的語言學習平臺，促進學生主動思考，積極體驗，學生通過對語言加工的方式來理解知識，深化認識。學生主動分析語言知識，在應用中內化知識，在實踐中達到靈活應用和熟練掌握的程度。教師應看到“翻轉課堂”在語言學習中的積極作用，調動學生的積極性，鼓勵學生在探究中理解知識，提高認識，主動推行“翻轉課堂”，提升教學質量。

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