核心素養視角下的文化類英語拓展課探究

葛向宇 孫躍鵬

【摘要】文化類英語拓展課是大學英語必修課程的有益補充和延伸，旨在培養學生的綜合文化素養。而大多數高等院校在開設文化拓展課時，沒有對學生核心素養的培養給予足夠的重視，尤其是學生的文化自信方面。本文分析了目前文化類拓展課的現狀，并從多方位、多維度探索培養學生文化自信的途徑和方法，在英語拓展課程中注重中西方文化的對比，讓學生多進行思辨能力的訓練，樹立對本民族文化的信心，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 核心素養; 文化; 英語拓展課

【作者簡介】 葛向宇（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學文理學院，副教授，碩士，研究方向：教學法、認知語言學研究;孫躍鵬，東北農業大學文理學院。

【基金項目】黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語專項課題）“基于發展學生核心素養的文化類英語拓展課研究”（項目編號：WY2018009-A）。

21 世紀是知識經濟的時代，科學技術的迅猛發展對人的能力提出了更高的要求，“核心素養”已然成為當前教育領域備受關注的熱詞之一。從本質上來講，關注發展學生的核心素養，就是關注培養什么樣的人，以及如何培養的問題，而如何將這些問題切實落地則是廣大教育工作者急需解決的問題。

一、核心素養與文化類英語拓展課

2016 年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架與基本內涵中指出，核心素養是每個獨立個體在適應其自身發展以及社會發展時所必須要具備的品格和能力，以 “全面發展的人”為核心，細分為文化基礎、自主發展和社會參與三個維度。以英語學科為例，核心素養主要界定為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個部分。其中文化是人的本質屬性表現，要求學生不僅要掌握人文、科學的知識和技能，更應該豐富內在的精神涵養和人文底蘊。因此，在大學英語課程教學中，不僅要給學生介紹歐美的文化背景，更需要加深學生對于中國文化的人文積淀和人文情懷。針對新時代的新要求，大學英語文化類拓展課程應運而生，成為大學英語基礎階段必修課程的有益補充和延伸。

美國教育學家 C.W.Eliot 于 1869 年提出“知識拓展”的概念，其目的是完善學生的認知結構、提高自我規劃和自主選擇能力，旨在激發學生的興趣愛好，深入挖掘學生的發展潛力，促進學生的個性化發展。《大學英語課程要求》 中也提到大學英語教學“要同時增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。 這里所說的綜合文化素養，不僅包括了解西方社會的人文知識，也包括學習中華民族的傳統文化。文化類拓展課不僅可以開闊學生的視野，還可以培養學生的文化修養，滿足其語言學習的個性化需求。利用西方文化和中國文化的異同，使學生在熟悉不同國家風俗文化的同時，不僅能認識到中國文化的博大精深，又能博采眾長，善于學習西方文化的精華，進而培養學生運用英語進行跨文化交際的能力以及文化批判性思維，啟發學生的學習自主性、思考能動性和求新創新的意識。大學生作為時代文化的引領者，應該具有文化自覺意識，不僅要有國際視野了解他國文化，也要保持對本國文化的高度自信，才能夠適應時代，為先進文化建設作出自己的貢獻。文化類拓展課有助于讓學校承擔起立德樹人的責任，培養出適應時代發展的學生。

二、基于提升核心素養的教學策略

1.加強校內外協作，拓展教學資源。教學資源不應只局限在教材和課程資源，學校還應該把教學資源的范圍進一步擴大，對校內外的優質文化資源進行綜合開發與有效利用，比如博物館、文化館、美術館，這些地方除了展示中國文化傳統，還有一些特別專題展覽介紹外國文化;邀請訪學老師、留學生代表以文化為主題開展形式多樣的國際文化交流活動，讓他們以第一人稱的視角展現當地的文化。相對于書本上冷冰冰的文字，學生更喜歡有溫度的講述和直觀的教學環境，這樣的文化資源可以開闊學生的眼界，讓他們真切感受到不同文化的魅力所在。在此基礎上，文化類拓展課教師進行適時的引導，對比不同文化的差異，挖掘不同文化的內涵，以此來提升學生的思辨能力，培養學生的核心素養。

2. 引導學生參與課題實踐，以科研促教學。文化類拓展課教師可以鼓勵學生參與文化類相關課題的研究，以科研促教學。各大高校都有鼓勵本科生進導師課題組的傳統，目的是培養學生的科研技能和團隊合作精神，但是公共課任課教師鮮有讓學生參與相關教學課題研究的習慣。以往的教學類課題中，學生只是被觀察者，教師通過問卷、測試結果去思考問題，如果讓學生成為課題研究的參與者，從學生的視角看待學生的問題，既有助于教師獲得真實有效的研究結果，又有助于讓學生了解某個教學方法對自己的真正價值，知道自己該如何去學習。除此之外，學生參與文化類課題研究，在文獻查找的過程中，可以真正地學習到思辨方法，培養批判性思維能力，進而達到提高核心素養的目的。

3.提升教師自身能力，多方向集體備課。打鐵還需自身硬，教師首先要提升自身的專業素質。文化類拓展課程信息多、內容雜、難度大，對授課教師要求高，所以要經常組織授課教師進行必要的業務培訓，鼓勵教師外出參加相關方向的學術會議，了解相關課程的前沿信息，借鑒其他院校的經驗，了解自身的不足，不斷更新知識，豐富教學內容。其次，鼓勵文化類教學團隊進行交叉式學習，綜合利用、開發、共享資源。比如大多數院校的拓展課授課教師根據所教科目的不同，分為中國文化教學團隊、英國文化教學團隊、美國文化教學團隊等。不同教學團隊的教師應該資源共享，互相學習，因為文化類拓展課教師應該具備一門精、門門通的能力，不能只會就事論事，如果教師無法做到知識之間的遷移對比，如何引導學生進行思辨？只有教師具備對比意識，才能引導學生在文化學習中培養批判性思維、創新思維，學會發現問題、解決問題，才能真正讓學生在文化類拓展課的學習過程中提高自己的核心素養。

4. 甄選教學內容，不忘立德樹人。核心素養中的人文底蘊不僅包括西方文化，更應包括中國文化的學習與積累。文化類拓展課教師在授課過程中不能只是知識的講述者，而忽視了課程所承載的育人職責，一定要牢記“立德樹人”的根本任務，以培養學生核心素養為目的。讓學生在了解西方文化的同時，又不使之沉迷追捧，讓學生在了解中國文化的同時，又不使之盲目自信。力爭把文化類拓展課程內容與立德樹人有機融合起來，把育人的目的以隱形、無痕的方式得以實現，最終把學生培養成擁有文化自信、批判性思維、正確價值觀的人才，實現培養學生核心素養的目的。教學內容需要被規劃和設計，經過科學取舍，找到文化知識傳授和育人職責的“契合點”， 在導入文化知識點的同時，引導學生關注先進的價值觀念，培養學生的文化自信、批判性思維，幫助學生樹立積極向上的價值觀。比如在講授中國古代絲綢之路時，可以引導學生查閱西方地理大發現的相關資料，在不同文化的對比之中，讓學生感受“一帶一路”倡議的宏偉愿景，自然而然地形成民族自豪感。通過文化類拓展課的學習，讓學生既具備對西方文化的鑒別能力，又具備將優秀的中國文化輸出的能力，力爭把學生培養成為“具有家國情懷、國際視野、責任擔當”的優秀人才。

5. 改革教學方式，實施任務型教學。學生選擇文化類拓展課程，更多的是關注語言所承載的文化內涵，文化類拓展課教師應該以語言技能為基礎、以文化內容為主導，改革傳統的課堂教學方式。疫情下的在線教學讓師生逐步習慣了網絡帶來的便捷，后疫情時代，教師仍然應該把學生參與放在首位，讓學生成為課堂的主導者，通過QQ群 或微信群，創建和學生互動的平臺，通過設置不同的專題，以任務型教學方法組織教學，以小組活動、小測驗、搶答問題、投票等教學方式將學生緊密聯系在文化主題周圍，不僅提高了學生的人文底蘊，還鍛煉了其自主學習素養。任務型教學法就是教師課前布置任務，學生課下完成任務，課堂進行任務成果展示，教師課上進行指導評價，課下學生進行反思改進，這種教學方法可以真正做到把課堂還給學生。學生在完成任務的過程中，不僅可以通過與他人的交流加深對其任務內容的理解，還可以培養自己的自學能力、思辨能力、團隊協作能力，這些都是核心素養的基本要求。例如，在中國文化英語拓展課上，教師布置關于儒家思想的教學任務，學生通過查找整理資料，形成了對儒家思想的初步認識，讓教師有充足的課堂時間引導學生進行討論，可以有效地加深學生對中國傳統文化的理解。每次教師點評之后，可以讓學生課下撰寫學習心得，幫助學生及時鞏固所學，以達到學以致用的目的。

三、結語

核心素養在教育改革的過程中已經獲得了廣泛的認可和關注，其反映了社會發展對于人才需求標準的變化。培養核心素養的意義就在于踐行立德樹人，目的是授之以漁，讓學生獲得受益終身的能力，為學生的未來發展奠定基礎。文化類拓展課的設置就是為了培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，進而提高學生的核心素養，完成立德樹人的根本任務。

改革開放40多年來，外語教育的國際化進程一路高歌猛進，但是我們的文化視野未拓展到世界知識體系。目前在外語教育中，存在國家意識缺席、中華文化赤字的現象，如果還是一味沉湎于西方的歷史和文化，那何談文化自信、民族自信？在文化類拓展課的實踐過程中，任課教師要注意在引導學生進行文化思辨的同時又不干擾本來的語言教學活動，在傳授知識的同時又不忽視立德樹人的職責，把課程內容與核心素養的培養有機融合起來，實現“潤物細無聲”式的價值塑造，讓學生在不同地域文化的交流和碰撞中樹立文化自信，鍛煉批判性思維，獲得健全的人格，擁有正確的核心價值觀。

核心素養作為教育目標不可以一蹴而就，不可只重形式忽視內容，廣大教育工作者要始終銘記，文化自信“是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題”，在文化類拓展課程中傳播文化自信，將會更好地提升新時代學生核心素養，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一中國教育的根本性問題。

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