數學活動與小學數學融合探究

祁永超

摘 ?要：小學是對學生思維和邏輯培養和養成的黃金時期，對于小學生的健康成長和全面發展有著重要的意義和作用。數學具有形式多、邏輯性強的特點，對于小學生來說比較復雜、深奧、難以理解，但是它卻是培養和提升小學生的綜合素質和能力的重要途徑。小學數學教師在課堂教學中有效的融入一些數學活動，能有效的改善數學枯燥、不生動的問題，同時能夠激發小學生學習數學的興趣以及積極主動性，還能夠加強師生之間的交流和活躍課堂氣氛，以此來促進小學生對數學知識的學習和把握。因此小學數學教師要重視數學活動的組織，并利用其對課堂教學方式進行有效的改革和創新，達到培養小學生數學素養和提升數學成績的教學目的。

關鍵詞：數學活動;小學數學;實施路徑

數學的抽象性決定了接受能力和思維能力沒有發展完全的小學生無法和數學教師進行良好的交流，無法主動的和教師在課堂中實現互動和共鳴。小學生的學習興趣長時間的得不到有效的激發，就會對數學學習產生厭煩的不良情緒，十分不利于小學生數學學習效率和質量的提升。小學數學教師重視在教學過程中融合數學活動，能改善傳統教學模式存在的弊端，能讓小學生的注意力更好的集中到教學活動中，能讓小學生的數學學習更具有主動性，能讓小學生在快樂中學習數學知識，深刻的感受到數學的魅力[1]。因此小學數學教師把數學活動和教學向融合是必然趨勢。

一、在教學中融合以游戲為主的數學活動

小學生的一個最大的特點就是喜歡游戲，但是傳統的小學數學教學主要以數學教師向小學生灌輸數學知識為主，更加側重于對數學核心知識的解析，小學數學教師更加重視引導小學生完成數學聯系的相關流程。這樣傳統的教學方式很難讓小學生對學習數學產生興趣，很難讓小學生主動參與到枯燥的數學學習中，導致小學數學教學質量和效率都不高。因此，小學數學教師要把游戲融入到數學教學中，要在設計的數學游戲活動中融入數學核心知識點，這樣才能激發小學生學習數學的興趣，才能促使小學生更好的、更主動的去學習和把握數學核心知識[2]。

例如：小學數學教師在講解“質數和合數的認知”這一章節的數學知識的時候，可以把數學游戲融洽課堂教學中。小學數學教師在課前把一定數量的數學牌子準備好，課堂中把數學牌子分發給班里的小學生，讓其把牌子都貼在背后，然后把小學生分成若干個小組，組織小學生進行丟手絹的游戲。哪個小學生被選中，就要把背后的數字描述出來，讓其他小學生猜測這個小學生背后的數字是什么。如被選中的小學生背后的數字是7，這個小學生可以描述“我背后的數字是個質數，它比3大，比11小”。幾輪游戲結束后，小學數學教師獎勵猜的最多，準確率最高的學生。通過數學游戲活動，能夠幫助小學生打破傳統數學教學方法對小學生思維方面的禁錮，能讓小學生更好的理解數學知識的概念和本質，從而能高質量的完成數學知識的學習，與此同時，數學游戲活動能突出小學生學習主體的地位，能有效的對數學教師的教學壓力進行減少，能幫助小學數學教師更好的去了解小學生在思維方面存在的問題并加以引導和對癥下藥。

二、在教學中融合以繪圖為主的數學活動

數學的一個主要特點是數形結合，小學數學中很多的核心知識點很難用單純的代數表達出來，這時候小學數學教師需要開展一繪圖為主的數學活動，巧妙的利用圖像的優勢，促使小學生對數學的學習產生興趣和探究的欲望，幫助小學生更好的對數學解題思想和思路進行把握[3]。

例如：小學數學教師講解“方程”這一章節的數學知識。作為小學數學教學中的一個重點和難點的方程，小學數學教師很難單純的利用板書解出x的過程，讓小學生對自變量的概念以及方程的求解過程進行深入的了解和理解。因此，小學數學教師可以把以繪圖為主的數學活動簡化方程的教學。如，在引導小學生對方程“4x+5=13”進行解題的時候，小學數學教師可以把方程畫成天平，在天平的中間畫上等號，將4x+5寫在天平的右邊，將13寫在天平的左邊。然后利用已經學習過的數學知識“等號兩邊同時加上相同的數等式成立”，進行這個方程的講解：把天平右邊的5拿走，為了保持天平的平衡，就要在天平的左邊也拿走一個5，這時候天平的右邊是4x，左邊就變成了13-5即8。然后在根據“等號兩邊同時除以一個相同的數等式成了”，不打破天平的平衡，可以在兩邊同時除以4，最后得到天平右邊剩下x，左邊剩下2，因為天平也是一個等式，所以可以得出x=2.小學數學教師把方程轉換成天平進行講解，引導小學生根據教師的解題思路進行方程的解題。小學生在畫圖的過程中會把思維上的錯誤暴露出來，小學數學教師通過對小學生畫圖過程仔細的觀察，可以發現小學生在哪個環節出現了思維錯誤，分析出小學生對概念的什么方面理解錯誤，從而可以有針對性的對小學生的數學解題思維進行引導，促使小學生能正確的對方程進行解題。小學數學教師把抽象的方程轉化成與小學生實際生活相關的天平，將數字轉化成天平上面的物品，這樣能讓小學生更好的理解方程的概念和更好的確定解方程的思路。數形結合的教學活動，能提升小學數學教學的趣味性，小學生通過模仿數學教師繪制圖形的過程更好的理解抽象的數學知識。

三、結束語

學生學習的最終目的是應用所學的知識，因此小學數學教師的教學目的和教學任務就是培養和提升小學生應用數學知識的能力，為了實現這一教學目的小學數學教師要對自身的教學方法和教學手段進行持續的優化和創新，為小學生搭建實用的、高效的數學課堂。在小學數學課堂教學過程中合理的、有效的融入數學活動，能更好的激發小學生學習數學的興趣和積極主動性，能對小學數學課堂的教學效率和教學之間進一步的提升，進而達到培養小學生數學綜合能力和綜合素養的目的。小學數學教師要在教學實踐中合理的利用數學活動對教學方法進行合理的優化，巧妙的設計合適的問題、把小學生普遍感興趣的事物融入的數學活動中，以此來加強和小學生之間的互動，實現課堂效果的提升。

參考文獻：

[1]陳艷歡.淺談數學活動的小學數學計算教學策略[J].課程教育研究，2019（18）：161-162.

[2]陳梅玉.探討數學活動與小學數學教學的有效結合[J].文學少年，2019，（9）：1-1.

[3]吉子扯日.通過數學活動激活小學數學課堂[J].讀天下（綜合），2019（7）：61-61.