核心素養視角下小學英語閱讀教學與課外語篇的有效融合

【摘要】現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。發展學生的英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，而落地核心素養理念的重要途徑之一就是英語閱讀教學?，F階段，小學英語課堂內閱讀教學普遍存在教學模式單一、學生閱讀止于淺層次理解以及閱讀策略欠缺的問題。同時，課外教學又缺乏行之有效的要求和指導而流于形式?；诮虒W創新，本文主要研討核心素養視角下小學英語閱讀教學與課外語篇有效融合的方法。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學;課外語篇

【作者簡介】李海寧，呼和浩特鐵路局呼和浩特職工子弟第三小學。

課堂是各種教育資源的匯集地，課堂教學是落實核心素養的主陣地。英語核心素養的意蘊是什么，如何以英語核心素養撬動課堂教學改革，讓核心素養在課堂教學中落地生根，基于核心素養的課堂教學改革對教師提出怎樣的訴求和挑戰，成為我們必須思考和踐行的課題。本學期，我校積極開展英語閱讀活動，希望通過課內閱讀帶動課外閱讀，培養學生的核心素養。

一、繪本閱讀與主教材相融合

繪本與主教材融合的基本原則應滿足話題貼合、語法結合，能力吻合。繪本教學表現模式包括外掛式、互補式、整合式，小學階段以前兩種為主。繪本學習可在主教材后、主教材前以及主教材中使用。關于繪本與主教材融合的主要途徑，其切入點包括話題融合、詞匯融合和主題拓展三種，并結合繪本和主教材內容進行分析說明。當然，筆者更推薦小學使用互補式，教師更要深入理解互補式，并在課程中靈活運用。小學英語教師高效生動地教授英語繪本的方法有：多創設開放性的話題，引導學生輸出語言;核心詞匯、支撐句型貫穿于圖片環游的問答之中，在情景運用中高頻復現，不斷鞏固。教師要從學生核心素養培養的視角出發，意識到我們不僅是教一篇繪本故事，更需要開啟學生英語閱讀的一扇窗，為學生更廣泛更深刻的閱讀進行有趣味的引導;英語繪本的教學不僅僅是學詞匯句型和理解故事，更是在猜測與探究的過程中去完成一次次思維建模，提升學生的發散性思維、創造力與想象力。

比如，在學習人教PEP版小學英語四年級上冊Unit6“Meet my family！”后，教師特地選用有關繪本，設計了第二課時。繪本“Daddy Robot”與主教材主題有所契合，都提及珍惜家人的愛，而且該繪本適于四年級學生閱讀和理解，而且詞匯在主教材語法基礎上有所升級。導入環節，教師帶領學生回憶上一課時所學，調動學生的興趣，做好語言過渡。然后，教師通過圖片環游（Picture Tour）簡單交代故事起因后，教師鼓勵學生們展開想象：“Dad is busy ，will he play with Ben？ What will he say？”學生因此紛紛設想自己作為Ben's Dad會如何拒絕Ben的要求。讀完部分片段后，教師與學生一起示范表演，加深學生對故事的理解和對語言的習得的同時，使得課堂活動更加豐富活潑。閱讀教學除了激發想象，增加語言積累，對學生的情感態度也有潛移默化的教育?！癢hat can Daddy Robot do？”“Is your daddy busy ？” “Do you want a Daddy Robot， too？”學生預測故事結局，教師揭曉故事結局，學生們不僅感受到故事的溫暖，也紛紛表達了自己對父親的愛和依賴。最后，教師在布置作業時不僅要求學生和家人分享這個故事，還提醒學生們記得像故事中的Ben一樣深情hug（擁抱）自己的父親，不僅有對新單詞hug的理解和應用，還教會了學生如何表達對父親的愛。

二、英語閱讀與寫作相融合

在學習英語的道路上，閱讀和寫作一直是困擾著學生的兩大難題。課堂教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的主要陣地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。教師在設計閱讀課時，必須在各個環節充分考慮到學生的綜合能力培養，做到課堂導入為語篇教學做準備，進而為閱讀做準備，讀寫結合為學生練筆做準備，環環相扣推進有效教學，提升學生的思維和讀寫能力。教師應該為學生提供英語資源與英語知識背景，而課外的情境教學模式可以滿足這一需求，學生通過課外實踐感受英語情境的美妙，對英語閱讀和寫作產生好奇，結合教師提供的英語素材與知識背景，學生在閱讀時就會感到一種親切感或是歸屬感，進而增強閱讀與寫作教學的感染力。由此，將閱讀與寫作滲透到學生的學習和生活的各個角落，進一步培養學生的思維品質，提高其英語閱讀能力與寫作水平。

比如，人教PEP版小學英語五年級上冊Unit5“There is a big bed B Read and write”讀寫課，本文緊抓home這條主線，導入環節把四年級學過的各房間名稱及位置等有效融入進去，起到復習鞏固的效果。讀前，教師通過Zhang Peng's ?house的房間圖片引導學生復習There be句型以及房間物品英文名稱。讀中，教師通過層層遞進的問題，引導學生閱讀文本，幫助學生循序漸進地理解文本，梳理文本脈絡。學生提出不懂的新詞，教師通過生動形象的動圖、圖片等引導學生在較真實的語境中理解新詞，培養學生的語言運用能力。讀后，教師讓學生在黑板上貼板書整理Mr Jones的房間，引導學生用“There is a...”與“There are...”介紹整理后的房間。學生在動手操作中，更直觀、形象地運用了句型，并了解房間物品的正確位置，養成愛整潔的好習慣。接著，教師通過微課介紹自己的Dream room，示范性強，學生觀看后開展小組討論，嘗試介紹自己的夢想房間。最后，學生根據自己的能力，選擇不同水平的寫作任務，嘗試介紹自己的Dream room。本節課教師采用聽、說、讀、做、寫的教學方式，通過讓學生聽讀短文，啟發學生觀察圖片思考，到閱讀理解層層推進，讓學生自己發問解疑，引導學生說出更多的英語，再讓學生進行書信寫作，培養他們的英語讀寫能力。

三、尋找童話故事開展課本劇表演

課本劇是深受小學生喜愛的戲劇形式，學生能在演繹中涉獵廣泛知識，收獲有趣的跨文化交流體驗，培養學生的文化品格。我們倡導家校合作共育，在教師和家長的協助下，學期末給予學生改編課本劇或繪本等的展示平臺，為學生的學習增添豐富的色彩。英語課本劇比賽是一次鍛煉學生英語口語的絕佳機會，而且通過表演課本劇，真實地還原了每一句英語所應用的場景，具象化了語言環境，讓學生對于臺詞有了更透徹的理解和更深刻的記憶。而登臺表演對于學生的膽量等也是一次鍛煉。面對臺下的觀眾和評委教師，大方自如地背誦臺詞，并配合肢體語言，同時還要根據劇本和劇情，配合其他同學做好入場順序和舞臺站位，應對突發情況并相互幫助。課本劇鍛煉了學生的邏輯思維能力和口語表達能力，促進了學生學科核心素養的提高。

比如，我校于2019年開展了第一屆“藏在童話里的童年”英語課本劇比賽。英語微劇展演活動前后歷時兩個多月。前期，在班級內通過自主表演課本劇和繪本劇，開展了“英語最美好聲音”評選。隨后，年級內通過改編和創編課本劇、繪本劇等，開展了“英語微劇擂臺賽”。最終，優秀作品參加了本屆“英語微劇成果現場展演”活動。學生們表演的節目豐富多彩，三年級有《我們是一家》（We Are Family）、《時裝秀》（A Fashion Show）、《丑小鴨》（The Ugly Duckling）、《拔蘿卜》（Pulling radish）、《小熊請客》（Bear's treat）。四年級有《小紅帽》（The Little Red Riding Hood）、《動物世界》（Animal World）、《皇帝的新裝》（The Emperor's New Clothes）、《瑪麗有一只袋鼠》（Mary Had A Kangaroo）等等。五年級有《白雪公主》（The Snow White）、《老鼠嫁女》（The marriage of a mouse）、《小蝌蚪找媽媽》（The Little Tadpole Looking for mummy）、《龜兔賽跑》（Hare and Tortoise），六年級主要是“The textbook drama performance”課本劇。最終，觀眾最喜愛的節目由現場16位學生評委評選產生，“最美好聲音”“最佳演員”“最佳創意”“最佳奉獻獎”“最佳合作獎”等則由班主任、指導老師及劇組全體演員根據日常排練推薦產生并分別頒獎。本屆英語微劇展演活動將經典故事與英文表達巧妙結合起來，融入了大量生活化的場景以及特色紙藝制作，激發了學生學習英語的興趣和熱情，提高了英語表達的自信心，充分展示了我校英語新課改特色教學成果，學生們在實踐中體驗到英語學習的實用價值和文化魅力。

四、挑選有聲讀物開展趣味配音

學科核心素養要求英語教學培養學生的文化品格，尤其是跨文化交際意識，通過影視或視頻配音恰恰滿足了此要求，激發學生英語學習興趣的同時，還可提升英語語言運用能力。隨著教育信息化的戰略地位提升，新型教育理念推動著傳統教育的改革，利用趣配音等App讓學生在英語語言學習聽和說方面得到訓練強化。我校將口語展演作為拓展學生能力的有效途徑，每周提供與單元主題相關的動感英語歌曲、簡易英語繪本、魔法英語演講、趣味英語電影等等多種形式的學習內容，以此激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。同時，為了激發學生的學習積極性，提高學生的口語表達能力，我們還鼓勵學生積極參與A100 學生好聲音活動，人人都可參與，讓學生們宅在家里也能擁有一個展現個人風采的舞臺。采取“看、聽、說、演”的形式，學生通過模仿和情境代入，體驗主人公所處的環境、心境、情感流露及語言表達，練習正確發音的同時讓學生們在跨文化交際過程中培養英語思維習慣，增強良好的語感，激發學習英語的興趣，提高表達能力，增強英語學習自信心。

比如，2020年10月21日下午，我校英語學科組在一至四年級開展配音抽檢活動。當天實行班級交叉檢查，每個班檢查三個小組。雖然剛開學不到兩個月，但學生們的表現出色：一年級的學生們興奮期待，鼓足勇氣，站出來展示自己的配音，他們時而根據內容拍拍手，時而跳一跳，非常活潑可愛;二年級的學生們架勢十足，一字排開，聲音響亮，配合默契;三年級的學生們經驗豐富，流利自信地配音;四年級的學生沉穩淡定，熟練Hold住配音展示。在每個小組配音結束后，負責檢查的老師們會對其進退場、語音語調語速、站位等方面進行評價，并指導學生改進。本次活動鍛煉了學生英語口語交際能力，促進學生學用結合、積極思維和有效表達，形成學生大膽“說英語，用英語”的良好氛圍。同時通過配音檢查活動，新教師從資深教師身上學會了如何將配音訓練與日常教學相結合的課堂模式，也明確了如何更好地進行小組分工和評價激勵。

總而言之，為了更好地培養小學生的核心素養，提升小學英語教師高效培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，我們教師應將優質的閱讀資源引入課堂進行整合利用，以“繪本閱讀”“讀寫結合”“課本劇表演”“趣味配音”四個方面作為切入點，著重培養學生的思維品質和文化品格，切實完成課標提出的閱讀目標以及核心素養的培養要求。

參考文獻：

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