信息技術與農村小學英語教學深度融合過程中教師角色轉換的研究

【摘要】近年來，隨著農村小學基礎設施的不斷完善，軟、硬件設施得到了長足的發展。各種多媒體設施的運用極大地促進了信息技術在學科教學中的發展，尤其在英語教學中顯得較為明顯。信息技術與英語學科的深度融合極大地改變了傳統的教與學的模式，這種教育模式下促使教師的角色發生了改變。本文通過探討在傳統教學中和在信息技術與農村小學英語教學深度融合過程中教師角色的定位及其轉換的情況，以更好地促使小學英語教師明確自身在信息技術與英語教學融合過程中所扮演的角色，進而促進教育教學的發展。

【關鍵詞】信息技術;農村小學;英語教學;深度融合;教師角色;轉換

【作者簡介】彭海龍（1989.05-），男，漢族，甘肅正寧人，甘肅省正寧縣榆林子鎮馬家小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“信息技術與農村小學英語教學深度融合過程中教師角色轉換的研究”（課題立項號：GS【2020】GHB3140）的階段性研究成果之一。

隨著科技的飛速發展，信息技術的應用越來越廣泛，尤其是信息技術與英語學科的深度融合，有力地促進了學生綜合語言運用能力的發展。對于農村小學的學生而言，他們說的能力可以得到很大的提升。因為身處農村缺乏良好的語言環境，進而導致學生的英語語言交際能力得不到提高。信息技術與英語學科的深度融合也增加了學生對于英語學習的興趣，提高了學生的學習積極性。但是，信息技術的融入，也使得教師在英語教學中的角色發生了很大的變化。基于此，筆者結合多年的英語語言教學實踐談一談對其認識。

一、 教師角色在傳統教學中的定位

小學階段的英語學習是學生整個英語學習過程中的起始奠基階段，也直接關系到學生以后英語學習水平的高低。所以教師在英語教學中要根據學生的心理和生理特點，注重培養學生對于英語學習的興趣，以幫助學生為以后的英語學習打下良好的基礎。在傳統的英語教育教學過程中，教師是教育資源的擁有者，在課堂教學中占據主導地位，學生處于被動地位，只能被動地接受知識。

1. 傳授課堂知識。對本校師生開展調查發現，所有的老師、學生都認可教師是知識的傳授者這一角色。韓愈曾說過，師者，傳道授業解惑也。可見，無論何時，教師都是知識的傳授者。但是，隨著社會的發展，尤其是在教育教學過程中融入信息技術后，教師的角色不單單僅限于傳授學科知識這么簡單了。教師不再像傳統課堂教學中那樣僅僅依靠課本知識，不再對課本內容進行拓展、延伸，也不積極地研究教育教學方法，單純地依靠說教的方式進行教學。在此過程中，學生也不只是被動地接受知識，課堂效果也不會不得到有效的反饋。因此，在傳統課堂教學中，教師的角色不能得到很好的發展。

2.監視學生學習。在傳統的英語課堂教學中，教師習慣性地會監視學生的一言一行，進而來判斷學生的言行是否符合課堂標準。如果學生的言行違背課堂標準，就會受到相應的懲罰。這種角色扮演不能很好地對于學生的不良言行進行正確引導和促使其向良好方向發展。

3.主導教學活動。筆者調查和觀察發現，在傳統的小學英語課堂教學中，教師始終占據著主導地位。受各方面因素的影響，教師不能很好地營造英語語言交流氛圍和培養學生良好的語言交際能力。與此同時，提出課堂問題后，教師總是急于讓學生回答，未給學生留出足夠的思考時間。學生回答完問題，也缺乏有效反饋。這一系列課堂行為，未能很好地從學生的生理和心理特點出發，進而不能夠很好地調動起學生的學習積極性。

4.執行課堂教學。在傳統的英語課堂教學中，教師總是根據教參所設計的教學目標、重難點、教學過程進行機械式教學，不能很好地對教材內容進行拓展延伸，進而進行創造性教學。在整個教學過程中，教師僅僅關注是否按照教參將所有知識傳授給學生，而忽視了教育教學的主體——學生是否很好地消化課堂所學知識。

二、 ?信息技術與英語教學深度融合過程中教師角色的定位

信息技術的發展，使得學生和教師擁有平等的獲取信息的能力，不再像以前一樣，信息資源掌握在教師的手中，學生只能通過教師來獲取學習資源。這一變化也極大地促進了教師在教學中的角色發生了改變。

1.建構知識體系。教育教學過程中引進信息技術，可以為學生提供豐富的學習資源，進而改變傳統教學中學生被動獲取資源的局面。但是信息技術為學生所提供的信息太過分散，不能形成系統的知識體系，加之農村小學生不能有效地進行知識與知識間的構建，同樣也會導致信息資源利用率低下，也不能有效地促進教育教學的發展。因此，在實際的農村小學英語教學中，教師應以建構主義理論為基礎，以學生的學習需求為出發點，根據學生的心理和生理特點，積極幫助學生構建有效的知識體系，以促進學生的學習發展。

2.合作參與課堂活動。在傳統的農村小學英語課堂教學中，課堂活動由教師進行組織，學生單獨學習，然后進行提問。學生在整個學習過程中是獨立的，學生與學生、教師之間缺乏交流，學生扮演著知識的被動接受者。顯然，這種角色的扮演隨著信息技術與教育教學的深度融合已經不能適應學生新的學習需求。新課改理念強調課堂教學以學生為主體，加強師生、生生的合作交流。尤其對于小學英語教學來說，合作交流顯得尤為重要。小學階段的英語教學根據學生的特點，以游戲為主，教師通過組織大量的游戲活動，讓學生積極主動地參與其中，以發展學生良好的語言交際能力。教師也可以加強與學生的合作，并積極參與活動，以良好的方式提高學生學習語言的積極性，進而達到及時掌握課堂學習內容的目的。

3.幫助學生解決難題。由于小學生剛學習英語時間不長，再加之筆者所處農村小學，留守兒童較多，無人指導學生的英語學習，一系列問題導致學生在自主學習英語的過程中，學習效果不佳。教師可以利用傳統教育手段和微課、翻轉課堂等信息手段，很好地解決學生自主學習過程中的一系列難題。這些難題的解決，能夠很好地幫助學生提高學習效果，也能夠促使其自主學習能力得到有效提高。

4.研究課堂教學。縱觀人教版小學英語教材不難發現，教材內容設置比較簡單。如果采用傳統的教育教學方式，單純地依靠教材，不對教材進行創造性拓展、延伸，就會限制學生的思維發展，也會阻礙教師自身的專業發展。因此，在信息技術與教育教學融合的背景下，教師需要主動轉變自身角色，及時獲取有效資源，對課堂教學內容進行研究并積極對其進行創造性改編，以更好地滿足學生的學習需求。

三、 教師角色轉換的原因

1.時代發展的必然要求。信息技術融入教育教學，已成為時代發展的必然要求。因為信息技術的融入不僅可以幫助教師很好地進行課堂教學，也可以提高學生的學習積極性。如果教師能在這種背景下，積極轉變自身角色，必然會促進教育教學的發展，否則會起到相反的效果。

2.教與學方式的轉變。信息技術與教育教學的深度融合，極大地沖擊了傳統教育模式，教與學的方式發生了改變。如今的小學英語教學，不再僅僅依靠課本進行教學，而是將課本知識進行深加工，再加之各種多媒體技術手段的運用，極大地增加了課堂學習的趣味性。學生的學習方式由被動地接受知識轉變為自主探究。這一系列的變化，極大地影響著教師角色必然發生變化。

四、從傳統教學到信息技術與英語教學結合背景下教師角色的轉換

1. 由傳授知識到知識體系建構的轉換。在信息技術與課堂教學融合的背景下，僅僅傳授課本知識，已不能很好地滿足學生的需求。教師要以信息技術為輔助，結合課本知識，整合有效的網絡資源，并積極建構知識體系進行課堂教學。知識體系的建構，不僅能夠幫助學生理清學習脈絡，也能夠很好地促進自身專業發展。

2. 由監視學生學習到幫助學生解決難題的轉換。在傳統教學過程中，教師扮演著“統治者”的角色，代表著權威，始終監視著學生的整個學習過程。這種行為導致師生關系不平等、不和諧。在信息技術與課堂教學融合的背景下，教師在人本主義理論的支撐下，始終以學生為中心，在整個課堂活動中更多地扮演著幫助學生解決難題的角色。

3.由主導教學到合作、參與學生的課堂活動的轉換。在傳統教學活動中，教師總是根據提前設計好的方案進行教學，始終占據主導地位，學生則是知識的被動接受者。這種教學模式下，學生的學習積極性很難得到有效調動。在信息技術與課堂教學融合的背景下，教師可以應用多媒體技術手段，根據教學內容，融知識性與趣味性于一體，積極加強與學生的合作并參與學生的活動，進行有效引導，使學生在活動中不僅可以習得知識，更有利于調動學生的學習積極性，進而達到寓教于樂的目的。

4.由執行課堂教學到研究課堂教學的轉換。教師在傳統課堂教學中，始終扮演著執行者角色。但是，在信息技術發達的今天，僅僅在課堂教學中扮演執行者是不夠的，更應該向研究者轉換。教師不僅要研究學生，根據學生的學習情況及時調整教學方案，還需要研究教材，根據教材的難易程度，整合和開發一些教學資源，使得學生的整個學習過程變得簡單、有趣。

五、教師角色轉換的意義

1. 有利于促進教與學的發展。在課堂教學中融入信息技術進行輔助教學，可以有效地實現由以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變。與此同時，各種網絡資源的有效配置，可以很好地促進學生自主學習能力的提高。因此，教師角色的轉變可以很好地促進教與學的發展。

2. 有利于促進教師的專業化發展。 現代化教育的發展要求教師樹立終身學習的理念。教師只有不斷進行學習，及時更新教育理念，才能適應教育改革的不斷發展。教師只有及時轉變角色，才能在信息技術融入教學的背景下，更好地促進其專業化發展。

六、 教師角色轉換過程中存在的問題

1.不能很好地實現教師角色的轉換。筆者所在農村小學，年齡大的教師比較多，一直以來在教學活動中以教師為主，學生只能是知識的被動接受者。然而信息技術與英語教學的深度融入，需要教師將傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。這一轉變必然會影響到教師的權威，加之傳統教育理念根深蒂固，在短時間內很難實現其角色轉換，達到預期目標。

2.教師的信息素養缺乏。根據實際調查發現，大部分教師認同信息技術對于教育教學有很大的促進作用。但是，受年齡、技術、觀念等因素的影響，教師普遍缺乏信息素養，不能很好地運用信息技術進行輔助教學。

3.教師的信心不足。信息技術在教學中的融入，使得教師和學生具有平等的獲取信息機會。一旦學生獲取的信息面比教師獲取的更為廣泛，這就會導致教師很尷尬，進而影響其運用信息技術能力的信心。同時，教師在運用信息技術的過程中，如果對于一些問題不能進行很好的處理，就會導致教學效果不盡人意，進而造成其缺乏運用信息技術能力的信心。

總之，教師在信息技術與農村小學英語教學深度融合背景下，只有積極轉變其角色，才能更好地促進教育教學的發展。

參考文獻：

[1]茅惠紅.多種角色的教師讓英語課堂更高效——聚焦英語課堂教師角色轉換的探索[J].小學教學參考，2020（12）：63-64.

[2]章琳鈺.信息技術與小學英語學科整合過程中的教師角色轉換研究[D].海南師范大學，2016.