如何提高初中學生的英語聽說能力

【摘要】隨著現代社會日益國際化，英語作為一門通用語言，在生活中的應用頻率漸漸升高，也成了優秀人才步入世界的必備技能。作為一門學科，英語的重要性不言而喻。由于受到應試教育的影響，當前初中學生的聽說基礎都比較薄弱，距離流暢交流尚有一段距離，教育工作者要不斷創新教學手段，提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】初中英語;聽說能力;教學手段

【作者簡介】王晶，江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學。

一、聽力教學

1. 現狀分析。就目前我國初中英語的教學分析來看，聽力教學的效率較低，且重視程度不夠。由于一些省份并沒有聽力考試，且聽力在中考中不占比重，再加上設備與環境的限制，教師會把大部分的時間和精力放在語法等基礎知識方面，導致聽力的訓練量不夠。即便是有聽力練習，也大都局限在播放錄音，學生做題，做完后校對答案，很少有詳細的講解或課外的拓展，教學形式單一枯燥，讓學生提不起興趣。由于英語是第二語言，學生在日常生活中的接觸比較少，自己在課外也不會花時間了解和練習，僅僅依靠課堂教學，很難掌握語音、語調、發音技巧的規律，導致考試時候聽不懂，長此以往，學生的聽力能力自然無法提高。

受應試教育的影響，教師在教學過程中，總是會更偏重學生的書面能力而忽略他們的發音問題。雖然有教師帶領，但在實際情況中，初中學生對單詞發音的掌握并不好，很多學生不懂音標，甚至還在用漢語拼音來記憶發音，這是非常不利于長期學習的。其次，很多教師在長期的教學過程中，語調較慢，而考試時聽力錄音的速度是比較正常的，再加上一些連讀、略讀、重音的技巧，學生難以適應。最后，由于文化差異，學生對英語國家的歷史文化背景了解不夠，往往對聽力內容產生陌生感。在聽力的過程中，不知道單詞的正確發音是什么，較為還原真實語境的語速、語調，陌生的語言背景，都加大了學生聽力的難度。

2. 改進方法。（1）重視學生興趣的投入。初中生喜歡有趣的事物，對枯燥的教學容易產生厭煩心理，教師要在日常生活中創設英語學習情境，利用多媒體等途徑，豐富聽力練習的形式，激發他們的學習興趣。例如，可以在優質的國外新聞網上搜集新聞broadcast，每天在課前三分鐘播放，不但可以磨一磨學生的耳朵，而且能夠豐富他們的課外知識，讓他們多了解時事，針對新聞中的一些生詞，教師再進行一些精講，豐富學生的詞匯量。還可以在網絡上搜集一些符合學生現階段水平的英文動畫、電影等，擷取片段在課前播放，例如BBC的優秀動畫《雨果帶你看世界》（What's The Big Idea），這部動畫每集5分鐘，畫風簡潔，短小精悍，又富有思考性，臺詞難度非常適合初中的學生觀看，能夠激發學生的學習興趣，是很好的課堂導入與營造英語學習氛圍的材料。

（2）重視學生習慣的養成。初中學生正處于成長的關鍵時期，習慣的力量是巨大的，教師首先要在平時幫助他們養成良好的聽力習慣。最重要的是要有端正的學習態度，正視聽力的重要性，嚴肅對待每一次日常的聽力練習。聽力效率受狀態的影響很大，學生在聽力錄音播放前一定要注意力集中，提前看題，圈出關鍵詞，在聽力過程中，選答案時不能猶豫，導致錯過后面的內容，一旦錄音停止，就根據自己的判斷立刻選出答案。除了良好的習慣，聽力技巧也需要掌握，教師要讓學生對錄音里出現的時間、地點、人物、數字，學會快速記錄，例如縮寫：Sunday可以寫為Sun，氣溫的升降用箭頭表示等，方法不固定，只要利于自己理解;記住一些慣用套路：如聽到“No”“But”的出現要警惕是對前面所陳述內容的否定，聽到“And”要注意是內容的補充。聽力能力的提升，練習量固然重要，更重要的是對之前做過的練習有反思，有總結，找到合適的方法。

許多學生在聽力過程中常常會誤聽單詞，例如將“ate”聽成“eat”，或者單詞變了形式就聽不出來了，比如雖然學過“jog”和“run”，卻無法辨認“jogging”和“running”，甚至一個單詞的重音改變位置，就把它當成陌生單詞。究其原因，是基本功不扎實，不會判斷題目中的時態，學習單詞時沒有掌握其具體用法，自己在讀課文時不注意語調的變化。因此，教師在日常教學中，首先應當更加嚴格地規范自己的讀音，問句中的上升語氣一定要讀出來并要求學生模仿，單詞中的重音位置要強調，而不僅僅停留在“差不多讀對了就行”的狀態。聽說不分家，如果學生能夠掌握正確的語音語調，發音規范，有組織句群，適時停頓的能力，在聽力練習時，就能準確地抓住重點，辨明形式。

（3）重視學生的學習狀態。在聽力訓練的過程中，學生的狀態往往對他們聽力水平的影響很大，長時間連續的聽力播放會讓學生陷入疲乏與困意，臨近考試，他們又會精神緊張。聽力是需要高度集中注意力的活動，過于松弛與緊張的精神狀態都是不利于學習的，教師可以適時地暫停，用幽默的語言，如英語小笑話調節一下課堂氣氛，讓學生的情緒得到緩解，稍做休息再繼續聽力訓練，能夠幫助他們發揮更好的水平。

初中的學生處于身心發展的關鍵期，他們往往有了自我意識，自尊心較強，又渴望得到他人的肯定與贊賞。教師要關注學生的心理變化，當他們出現錯誤，成績下降時，不過于苛責，而是耐心鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信心和關愛;當他們過于驕傲時，也要適當地提醒。當學生能夠以一個健康的心態投入學習，勢必會專心細心，取得事半功倍的效果。

二、口語教學

1. 現狀分析。新課標對學生口語表達的要求為 “使用恰當的語調、語氣和節奏，提高表達的自然性和流暢性”。因此，在英語教學中就要注意培養學生的口語表達能力，讓學生能更好地輸出。在英語教學中，重語法、輕實踐的現象長期存在。經調查顯示，許多升入高中的學生都希望自己在初中能夠接受更多的口語學習，這表明口語對學生的英語學習影響并不小。語言學習最終還是要回歸日常交流，而目前來看，很多學生到了需要用英語交流的場合，甚至無法用簡單的句子表達自己的內心感受，由此可見課文朗讀與組織語言進行口語表達，并不是一回事。許多教師能夠意識到口語的重要性，但苦于教學任務重，口語評價方法不完善，往往刻意忽略了對學生口語能力的訓練。

學生的口語水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的語境。在漢語的語境下學習英語，學生沒有英語思維，往往會出現chinglish中式英語的情況，舉例來說，在國內，上英語課時班長喊起立“Stand up”，然后同學們向老師問好，英語國家的人這時候會說All rise而不說Stand up。同樣，美國的日常生活中有許多俚語表達，這在教科書上也是鮮少體現的。教師進行的口語訓練一般是對課文內容的朗讀和背誦，形式單一枯燥，重復機械，學生往往會產生抗拒心理，降低對英語學習的興趣。

2. 改進方法。（1）增加學生的主動性。目前的口語教學，大多只停留在課堂上老師念一句，學生跟讀一句，長期這樣枯燥機械的練習，由于缺乏溝通，其實對提升學生的口語水平幫助不大。首先，教師應當轉變“口語無用”的觀念，重視對學生口語能力的培養。如上文提到的那樣，口語水平的提高對聽力是非常有幫助的，如果學生不知道怎樣說是正確的，又如何能聽得正確呢。在實境中溝通非常鍛煉學生的口語表達能力，教師要豐富課堂口語練習的形式，設計多個學生感興趣的話題，讓他們用英語進行交流與對話，在這個過程中，要遵循由易到難，循序漸進的原則，例如，一開始的口語話題可以是“Introduce your family”“Talk about your favorite food”等與生活聯系密切的，隨著學生逐漸熟悉這個活動，可以提高話題的深度與廣度，例如“How to protect the environment”“What do you know about the festivals in the world”，這時教師可以提前兩天公布話題，給學生時間去搜集資料，這個過程也鍛煉了學生整合知識點的能力，擴寬了他們的知識面。

為了讓學生適應用英語表達的方式，教師在講解課文內容前，每節課可以預留三分鐘邀請學生上臺演講，只要是有關本單元的主題，內容不限，文稿要事先準備好，待演講結束后，教師和學生共同點評。例如在“My friend”這課中，學生就可以談一談“My best friend”。這樣的形式不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，在備稿的過程中，學生也可以擴展知識面，提升閱讀能力與知識整合能力。

（2）激發學生的學習興趣。日常生活得不到有效的口語訓練，教師可以首先從課堂找切入點，創設英語情境，讓學生能夠自然而然地開口說英語。例如，在“Welcome to our school ”這一章節的教學中，教師可以利用多媒體技術進行情境模擬，讓學生結合書上的表達和自己的生活經驗進行對話，向同學介紹自己的學校，互相交流自己喜愛或擅長的學科等，如果學生犯了錯誤，教師不能過于嚴厲地糾正，應當多鼓勵，多使用“excellent”“good job”等夸贊的詞語，激發他們的口語學習熱情，避免學生因怕犯錯而不敢開口說英語。

教師每星期可以選擇一天的早讀教學生唱一首英文歌，英文歌的選擇一定要是學生喜歡的，而且減少陌生詞匯。中高年級的學生掌握單詞的發音不難，但是一些爆破、連讀等細節，往往被忽視，這就導致在聽力練習中，聽不出這些細節，造成單詞的誤判。英文歌曲的學習，培養了學生的語感，鍛煉了學生的口語能力，事實證明，這樣的形式是學生所喜愛的，興趣是最好的老師，只有在快樂中學習，才能讓學生越學越想學。

在課后，教師可以多組織一些口語活動，如英語演講比賽，美文朗誦等，讓學生在展示、收獲的喜悅中品嘗說英語的樂趣，平時也要多鼓勵學生在日常生活中使用英語，授課時，一些簡單的指令與句子可以用英文表達，營造英語的學習氛圍。

（3）以閱讀促進口語表達。課本的內容遵循嚴謹的語法規則，往往會陷入生硬死板的語言，例如：“I am Helen， I love my father and mother. We always go walking in the evening. In the afternoon， I help my father wash the car. In the evening， I cook dinner with my mother. I love dancing and playing the piano.” ，中式化嚴重，脫離了實際，學生不但無法掌握生動自然的口語表達，也不利于閱讀能力的發展。而繪本中則有很多地道的英文表達，諸如一些語氣詞或俚語等，教師可以借助繪本自帶的原生音頻，將繪本故事更加生動真實地展現，讓學生接觸純正的英音美音，鍛煉聽力能力，跟著模仿練習，糾正口音。

參考文獻：

[1]聶麗娜.淺議如何優化初中英語聽說訓練教學[J].中國校外教育，2020（5）：79.

[2]高昊亮.設計高效初中英語聽說課活動提高學生英語聽說能力[J].中國現代教育裝備，2020（4）：54-55.

[3]葛麗君.初中英語閱讀教學中學生聽說寫技能的培養[J].寧波教育學院學報，2020（2）：138-140.