智慧教育平臺下的初中生物智慧課堂教學

管曉青

[摘要] 智慧教育平臺是新型教育資源，經過長期實踐，打造了智慧教育平臺介導下的初中生物智慧課堂：智慧導學，關注學科關鍵能力的養成;智慧教育，著眼生物核心知識的活化，重在生物核心素養的落實。

[關鍵詞] 生物學教學;實踐能力;知識活化;核心素養

智慧課堂充分發揮教師的教育智慧，運用新技術環境下的各種高效教學手段，在教與學的互動中通過創新方法來展示智慧教育，以培養學生的學習智慧。揚州市智慧教育平臺教學助手包括課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測和課后作業這五個部分。為利用智慧教育平臺打造初中生物智慧課堂，呈現探索實踐。

一、從實踐到能力——關注學科關鍵能力的養成

智慧是一種特殊的實踐智力，實踐智力是在人們面對困難時尋求應當“做什么”的答案，而智慧則是當人們面對困難和選擇時尋求“如何做才更完美”的實踐方式。課前導學就是傳統課堂教學中的預習環節，但傳統課堂的預習，教師只是課前布置一下，學生有沒有完成，就沒有辦法檢查了。智慧教育平臺課前導學把預習落到實處：教師布置任務，學生可以用圖片、語音、視頻等各種形式作答，能有效激發學生學習的興趣。如此，在課堂教學中就可以根據學情分析有針對性地采取差異教學，提高課堂教學效果。

（一）設疑導學，啟動智慧探尋真相

在教學蘇科版七年級上冊第4章“綠色植物是有機物的生產者”第2節“綠色植物的生長需要水和無機鹽”時，為了激發學生探究無機鹽對植物生長發育的作用，筆者拍攝微課導學：土地常常被比喻為植物的“母親”，因為無論是參天大樹，還是幼嫩的小草，他們的根總是深深地扎入土壤之中。但是，在花鳥市場我們卻見到各種各樣的水培植物，植物離開土壤之后也能枝繁葉茂，繁花朵朵。奇跡是怎樣產生的？

又如，教學七年級下冊第10章第1節“水中的動物”過程中，學生以河蚌為例學習軟體動物的知識，但對于軟體動物了解得比較少。所以，我們提前一周布置一項預習作業，讓學生拍攝一段尋找身邊軟體動物的微視頻。教師篩選出兩個學生的微視頻，在上課時播放，并提出問題，激發學生探求知識的欲望。

成功的師生對話要給學生主動學習的安全感、寬松感。同時，良好的教學氛圍，學生小疑小進，大疑大進，提出問題就是給自己一個超越的機會。課前導學設置的問題，在課堂教學中一定要引導學生得出正確的答案。這樣，學生通過實驗探究就真切地體驗到了知識與能力的生成。

（二）素材導學，開闊學生視野，發展學生智慧

生物學科的預習，不能僅僅依靠書本，還需要學生檢索資料。初中教材第1章第1節“生物與生物學”要求了解生物仿生學的有關內容：課本只有蜻蜓和直升機、海豚和潛水艇、鳥巢和國家體育館三個示例。如本節另一個重點內容：現代生物科技的成果：克隆、試管嬰兒、太空育種、人類基因組計劃、生態農業和雜交水稻等只有六幅圖，若直接放手讓學生進行網上檢索，學生很容易被過多的信息干擾，很難找到最有用的課程學習資源，導致注意力無法集中，這樣就降低了學習的效率。

為了解決這一問題，在布置學生檢索資料時，筆者都會上傳資料到資源庫，這些資料都是集體備課時大家一起收集的，精簡、重難點突出，是課本的有效補充，適合大部分學生。對于少部分學有余力的學生，在資料中用斜體加粗標注出關鍵詞，如果感興趣可以點擊鏈接進行搜索，以此讓學生的課前導學目標更明確。而為了檢測學生的預習效果，筆者會出五道選擇題，然后根據學生答題情況，做出學情分析，預設本節課的教學目標，確定教學內容、方法、策略，設計教學流程，便于精準教學。如此，初中生物智慧課堂教學充分利用智慧教育平臺，引導學生參與實踐活動，培養學科關鍵能力。

二、從知識到智慧——著眼生物核心知識的活化

生物學科核心知識的活化與學科關鍵能力的形成需要一個“無界”課堂。課內、課外無界化意味著生物課堂沒有邊界，只有超越傳統的僅由教師、學生和教材構成的封閉的教學系統，才能使教學從形式、內容、方法等各方面都擺脫單一孤立的困境，才能使課堂從時間上、空間上得到擴展和延伸，最終使學生的心靈得以開放、身心得以發展。微視頻的拍攝極大地調動了學生的學習興趣，創造了“無界”的初中生物課堂。智慧教育平臺上傳視頻非常方便，無論是課前導學，還是互動課堂、課后作業，學生只要有一部手機就可以直接上傳。而作答形式教師可以根據需要設置。

比如，七年級下冊第11章第1節“地面上的植物”，包括“被子植物”“裸子植物”“蕨類植物和苔蘚植物”“水中的植物——藻類”四課時內容，學生學習五大類植物的時間跨度比較長，且教材也沒有按照植物進化規律來編排。所以，這部分內容，知識比較凌亂，無法系統化。為此，筆者以“尋找身邊的××植物”為主題，讓學生去拍攝微視頻。微視頻錄制好之后，教師通過揚州市智慧教育平臺上傳至課后作業，設置為公開，小組之間可以互相觀看視頻和教師評語，相互啟發，共同進步。之后，我們會利用一節課的時間在課堂播放，在觀看的過程中，給各個小組進行評分，評出“知識最全獎”“畫面最美獎”“最具創意獎”等。其實，觀看微視頻的過程，就是學生整合知識的過程。學生親身參與制作微課，把生活化的場景引入課堂，很容易實現知識系統化，從而突破教學難點。

知識的開端源于感官，智慧始于真正感知事物本身。生活化的視頻打造無界化的智慧課堂，超越了時空的限制，實現了動態的信息互通交流，使得課前、課中、課后成為一體，從單一封閉的課堂教學轉向多元化的開放式教學。它鼓勵學生參與進來表達自己的見解，為學生激發潛能、發展智慧提供了有利的條件。

三、從情感到靈魂——重在生物核心素養的落實

教育活動就是要教會學生過美好的生活。情感態度與價值觀目標強調培養人的生活品質，完善人的生活狀態，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好健康的生活。通過智慧教育平臺，教師可以做到在生活中備課，在備課中生活：在生活中發現課程資源可以隨時收集起來，把自己深入社會生活所體味出的人生帶進課堂，從而呈現出生動有溫度的生物課。

比如，“合理膳食”是七年級上冊第5章“人體的物質和能量來源于食物”的內容，本章活動很多，如“今日我當家：安排全家的三餐飲食”“分析食品包裝上的成分表”“反思你的一日食譜”等，旨在讓學生學會合理膳食，養成良好的飲食習慣，做到食物多樣、葷素搭配、營養全面、粗細結合、三餐合理。為了檢驗學生學習效果，筆者讓學生回家利用周末拍攝一段微視頻：評價我家的一餐飯菜。例如，周六中午，媽媽為了犒勞我燒了一桌子好吃的：鹽水蝦、紅燒肉、炒青菜、西紅柿蛋湯，你們看豐富吧。但是這一桌子的飯菜有沒有做到合理膳食呢？給媽媽提些意見吧！我的生活我做主，每個人都是小主播，微視頻點亮學生生活。

情境教學作為溝通學生所學知識符號、個人情感與現實生活的重要方式，在各年段與學科中均被廣泛使用。有效的情境設計應當讓情境貫穿整個教學始終，并促進生物學知識的生活化、真實化與具身化。揚州市智慧教育平臺創設了多樣化的學習情境，讓教學“動”起來，讓學生在實踐中學習知識，在實踐中掌握技能。初中生物智慧課堂通過對生活經驗的喚醒、激活、參與及反思，引導學生參與實踐活動，養成良好的生活習慣。