初中英語教師檢驗學生閱讀成果的方式

牟小紅

摘要：在英語學習過程中，學生需要通過得到教師的肯定和認可來調動自己的學習積極性。基于此，初中英語教師要重視探究學生的閱讀成果。本文詳細論述了游戲檢驗、提問檢驗、相互檢驗和寫作檢驗這四種方式，認期教師更好地檢驗學生的閱讀成果。

關鍵詞：閱讀成果? ?有效檢驗? ?初中英語

要想營造良好的英語閱讀環境，初中英語教師要重視閱讀教學活動中的每一個環節。尤其是對學生閱讀成果的檢驗環節，一來可以讓教師了解學生的閱讀情況，并及時幫助學生查缺補漏;二來教師能夠通過該渠道表揚和肯定學生，進而有效幫助學生樹立閱讀英語文章的自信心。

一、游戲檢驗

游戲是學生喜聞樂見的教學活動，初中英語教師將游戲融入檢驗過程，可以減輕檢驗帶給學生的緊張感，讓學生帶著積極的檢驗態度。在此過程中，教師需要考慮游戲帶給學生的驚喜感，進而用嚴格的游戲規則有效約束學生的行為。

在教學“How much are these socks？”這一單元時，學生必須掌握的詞匯有socks、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、skirt、dollar、pair、need、take等。因而，教師必須檢驗學生掌握單詞的情況。此時筆者組織了“我指你說”游戲，筆者每指身體的一個地方，學生就需要說出對應的服裝單詞并拼寫。如筆者指了自己的腳后，學生可以說“shoe”“socks”這兩個單詞并拼寫。學生以小組的形式參與游戲，并且每個成員都要參與，筆者會根據每一個成員的表現來判斷整個小組的輸贏。這樣一來，學生就會盡全力去獲得最終的勝利。

二、提問檢驗

有教學經驗的初中英語教師能夠較為準確地把握閱讀文章中的重點和難點知識，因而在檢驗學生閱讀成果的過程中，教師的提問也是一種行之有效的檢驗方式。為了對學生進行統一檢驗，教師可以讓學生將問題的答案記錄在紙上。如“Do you like bananas？”這一單元的中心話題是“Food”，主要語言功能項目是“Talk about likes and dislikes”，筆者會圍繞這些內容進行提問，為學生創設教學情境：“你是一個孤獨的人，有一天你終于交到了一個朋友，你迫切地想要了解他在吃方面的喜好。”為了將學生帶入情境，筆者還利用多媒體向學生展示了這一情境。接下來，筆者要求學生結合這一情境設計對話，運用到該單元所學習的單詞和句型結構。在此過程中，筆者會對基礎不同的學生提出不同的要求，只要達到要求的，就能夠得到表揚和獎勵。

三、相互檢驗

檢驗不僅是教師的事情，還需要學生的配合。初中英語教師可以將學生分成兩人一組，讓他們每天抽取空閑的時間檢驗當天閱讀的英語文章中的知識，加深學生的學習印象。如“Is this your pencil？”這一單元的主題是“識別物品的所屬”，學生學習的英語單詞和句型都是圍繞此展開的，他們也因此在空閑時間能夠找到很多相互檢驗的機會。如在下課后，小組中的一名學生可以指著另一名學生桌子上的鉛筆問：“Is this your pencil？”另一名學生可以說出自己的答案。還有一名學生在路上撿到了一本書，他想寫一個“失物招領”，此時，教師可以先用口頭語言告訴該學生該如何寫。這樣一來，學生的相互檢驗活動就可以順利完成了。

四、寫作檢驗

閱讀是學生輸入英語信息的重要渠道，而寫作則是輸出英語信息的有效途徑。基于此，初中英語教師可以在學生閱讀后組織學生進行寫作活動。為了激勵學生，初中英語教師還可以設置獎勵和懲罰，讓學生將所學的英語知識應用到寫作中。如在教學《My favorite subject is science》這一單元時，學生需要描述各個學科，并且表達對不同學科的看法。因而在這一單元閱讀教學之后，筆者會讓學生以“My favorite subject”為主題寫一篇作文，設置一等獎、二等獎、三等獎和進步獎。這些獎項考慮到了每一個知識層次的學生，只要他們努力，都有可能獲得獎項，進而得到筆者的表揚。這樣一來，學生不僅收獲了英語知識和寫作能力，還收獲了學習英語知識的自信心。

總而言之，能夠檢驗學生閱讀成果的方式有很多，初中英語教師不能局限于以上四種檢驗方式，而要不斷地展開研究，秉承“以生為本”的教學理念去檢驗學生閱讀成果。

參考文獻：

[1]李萍.初中英語閱讀課教學之我見[J].學周刊，2017（35）.

[2]錢素玲.淺談初中英語閱讀教學策略[J].文化創新比較研究，2017（28）.

（作者單位：甘肅省東鄉縣第五中學）