小學語文閱讀教學中朗讀訓練的策略分析

李曉明

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要從鍛煉學生的朗讀能力入手，做好教學創新工作。通過朗讀訓練，教師不僅可以鍛煉學生的語感，還可以豐富學生的素材積累，提升學生整體的語文水平。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?朗讀訓練

朗讀訓練作為語文閱讀教學的重要方法之一，有助于學生提高語文綜合能力。因此在教學中，教師要發揮朗讀訓練的作用，培養學生的朗讀素養，實現教學目標。

一、小學語文閱讀中朗讀訓練存在的問題

1.朗讀目標不準確

在小學語文閱讀中，首先，受到課時等因素的限制，一些教師將重點放在了知識講解上，并未給學生提供充足的閱讀時間，只要求學生在課后閱讀;其次，在有限的閱讀時間里，一些學生為了提升速度，沒有投入真實情感，使閱讀變得形式化;再次，在傳統閱讀訓練中，一些教師采取抽查朗讀、小組朗讀、接龍朗讀等方法進行教學，并沒有針對學生朗讀的具體情況進行及時指導。這種教學氛圍，雖然看起來十分熱鬧，但實際教學效果不理想。

2.參與積極性不高

在閱讀教學中，教師雖然增加了朗讀訓練，但教學內容還不夠全面。首先，在朗讀訓練中，學生參與的積極性不高，只能以教師點名、學生自愿報名等方式進行朗讀，而其他沒有朗讀的學生只能作為聽眾，不但影響到了學生對閱讀內容的理解，而且造成朗讀訓練難以落實，降低了朗讀訓練效果;其次，在開展朗讀訓練時，一些教師的教學方法比較單一，機械化嚴重，甚至一些教師將重點放在培養學生的語言表達能力方面，并未重點培養學生的情感體驗，使得學生難以在朗讀中感受到情感的變動。

二、小學語文閱讀教學中朗讀訓練的措施

1.及時指導學生朗讀

朗讀已經成為學生掌握文章知識的重要方法，對學生口頭語言表達能力有著直接影響，所以教師想要讓學生完整地表達自己的想法，就要展現朗讀訓練的作用。首先，教師要做好識字教學，鞏固學生的識字效果;其次，教師要落實多讀少講、以讀代講，學生只有經常朗讀文章，才能掌握詞匯，才能將作者的語言轉變成為自己的語言。如在教學《我的戰友邱少云》時，教師可以從理解“才……才……”的意思出發，在要求學生多次朗讀后理解“才……才……”的含義，豐富學生的語言能力。

2.設立朗讀訓練目標

隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的教學模式逐漸引起關注。因此，教師也要積極參與到朗讀訓練中，在鼓勵學生做好預習、識字等環節的基礎上完成朗讀任務。首先，教師要明確教學目標，以階段目標、大目標、小目標等作為學生的閱讀任務，確保學生閱讀順利進行。在設計階段性目標時，教師可以針對具體某一類文章，鍛煉學生舉一反三的能力。在設計大目標時，教師需要結合學生的情感、感悟，讓學生自行朗讀，體會其中內涵，感受朗讀的樂趣;在設計小目標時，教師需要從具體每一篇文章出發，確定學生朗讀的程度。其次，教師可以做出適當示范，讓學生反思自身在閱讀中的不足，在學生逐漸掌握朗讀技巧與方法后，再次組織學生進行朗讀，從而提升學生的朗讀能力。最后，教師通過分析教學要求，在設計好朗讀內容的基礎上，鍛煉學生的朗讀能力，加深學生的記憶。

3.規范學生的朗讀

由于小學生正處于思維高速發展的階段，并未掌握合適的朗讀方法，難以全面理解朗讀的內容。因此在小學語文閱讀教學中，教師要從幫助學生梳理文章結構入手，借助朗讀豐富學生的情感，加深學生對文章的理解與認識，從而激發學生的朗讀欲望。如在教學《丁香結》時，學生需要在朗讀中保證語氣上的平緩性與親切性，感悟作者對丁香的喜愛，分析文章中的憂傷與神情，學生在理解中提高了朗讀效率。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要從做好朗讀訓練出發，加深學生對文章的理解，在領悟文章情感的基礎上，明確作者的思想情感。由于朗讀訓練中包含了許多朗讀技巧，所以教師需要結合學生的特點，選擇合適的朗讀訓練方法，激發學生的朗讀欲望，使學生在品味文章情感的基礎上讀出文章中蘊含的情感。

參考文獻：

[1]趙欽玲.小學語文閱讀教學中的朗讀技能訓練探析[J].時代教育，2014（4）.

[2]王文光.朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）.

（作者單位：甘肅省玉門市獨山子學區）