差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

肖培軍

摘要：與其他學科相比，初中物理具有更強的抽象性，對學生而言有一定的難度，而且每個學生個體之間存在著認知能力和學習能力的差異。基于此，本文探討了在初中物理教學中實施差異化教學的策略，以期提升初中物理教學的效率。

關鍵詞：初中物理? 差異化教學? 實踐? 應用

在初中階段，每位學生各方面能力的發展都有差異，這種差異造成了學生學習能力參差不齊的情況。因此，差異化教學的展開具有重要性和必要性，一方面，它有利于滿足不同層次學生的需求;另一方面，它有利于學生整體理解教學內容，提高課堂教學效率。

一、正視學生客觀差異

每個人都是一個獨立的個體，想法也有所不同，在接觸新鮮事物時所表現出的感興趣程度和吸引力也大不相同。這樣的差異，讓學生在學習過程中產生不同的學習效果。面對這一客觀差異現象，教師首先要正視學生的客觀差異，基于此種差異做好相應的課程導入工作，在課前準備工作中安排好各個環節，以確保課堂開始前能夠激發學生的學習興趣，讓學生充分參與課堂并吸收消化相關知識點。

如在教學與大氣壓強相關的知識時，教師可以利用易拉罐先進行一個因氣壓而引起易拉罐變形的實驗，讓學生在觀看實驗的過程中更好地理解大氣壓強這一新鮮知識點，在直面實驗結果的情況下，思考壓強和變形兩者之間的因果關系，做到發散自己的思維。如此一來，無論是學習水平不同的學生，還是認知能力不同的學生，都可以圍繞大氣壓強的現象和規律進行探究，進而提高課堂教學效率。

二、確定差異化目標

在了解每位學生物理學科的學習能力有所差異后，教師應該針對每個學生的個人能力確定差異化目標，以此制定分層次的教學目標。根據教學經驗，大部分教師在備課時都沒有考慮到學生的個體差異情況，所以總是利用一套相同的課程進度和學習目標來備課，但是對于物理基礎比較扎實、學習能力較強的學生而言，這樣的教學無法滿足他們的學習需求;對于后進生而言，教師制定的教學內容難度較高，他們難以在課堂上學習與吸收知識點，最終難以達成教學目標。

如在教學與輪滑相關的知識時，教師可以針對不同層次的學生制定學習目標。如針對學習能力較差的學生，教師可以讓他們了解各輪滑之間的相同點與不同點，并且掌握各輪滑的工作原理;針對學習能力較強的學生，教師可以引導他們思考輪滑在生活中的實際應用，并舉例說明，進一步引導學生發散物理思維，來思考輪滑結構的改變和應用。這樣的教學能滿足所有層次學生的學習需求，有效提高課堂教學的質量。

三、布置差異化作業

課后作業是對課堂知識的鞏固，有助于加深學生對課堂知識的印象，也有助于學生更好地應用課堂知識，所以在布置作業時，教師應當布置差異化作業。在布置差異性作業時，教師應當事先分析作業內容，作業應該不流于形式，且要具有高質量，要充分考慮到每個學生的基礎物理學習能力和物理思維水平。如教師可以適當布置一些針對基礎知識記憶與理解的作業，以保證所有學生能夠獨立完成，然后進一步延伸到知識點的應用。

四、注重差異化評價

教師對學生的評價機制應該隨著學生的差異而有所改變，針對學生之間的不同情況，教師在給予客觀評價的同時，還要注重說話的藝術，將鼓勵教學充分應用到差異化評價機制中。如針對物理學習成績較低的學生，教師應該努力發現該學生的閃光點，從閃光點切入來對學生展開稱贊，鼓勵學生繼續努力，朝著好的方向發展，以此使學生樹立學習物理學科的信心，讓學生不斷進取;對物理學習成績比較高的學生，教師應該在給予贊賞的同時，提醒學生戒驕戒躁，并啟發學生不斷鍛煉物理思維。

總而言之，教師把差異化教學應用于教學中，可以充分發揮其因材施教的優越功能。初中物理教師應遵循差異化教學原則，讓學生收獲高質量的學習，進一步提高學生的物理學習水平。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市贛州中學）