開展活動教學，促進素養提升

汪旺

摘要：在初中生物課堂教學中，教師要轉變教學觀念，借助活動教學激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力和生物學科素養。在活動教學中，教師要根據學生的實際情況分層施教，關注探究過程，培養學生的學科素養。

關鍵詞：初中生物? ?活動教學? ?素養提升

一、更新觀念，提高素養

雖然大部分教師都能認識到活動教學對探究知識、培養能力、溝通情感的重要意義，但是由于種種原因，仍有一些教師擠占活動教學的時間，讓學生在這個時間去完成作業，一些教師出于安全考慮，將教學活動限定在教室中，甚至以播放視頻的方式進行，還有一些教師認為，初中生物活動教學具有開放性，設計費時費力，最好不要浪費時間。

由此可見，在初中生物活動教學中，教師要轉變教學觀念，將學生進行異質分組，保持組間實力的均衡，選拔出小組長，并對小組長進行培訓。這樣一來，既能在一定程度上減輕教師的負擔，又能培養小組長的組織能力和溝通能力，提高小組學習的成效。首先，在活動前，教師要以簡短的語言向學生介紹活動目標、活動任務，為學生的活動提供明確的引向;其次，在活動過程中，教師要觀察和把握學生的活動進程，以提問的方式為學生指明探究方向。

如在教學《人體的消化與吸收》第二課時“探究唾液對淀粉的消化作用”時，筆者提出了“如何檢驗食物中的淀粉成分？”“口腔溫度與實驗條件有聯系嗎？”“如何選擇實驗的溫度與條件？”等問題，讓學生在解決問題的過程中實現探究目的。

二、依據興趣，培養能力

在初中生物教學過程中，教師要從整體上把握初中生物知識體系，選擇操作性強、學生感興趣的內容，為學生提出有價值的主題，引導學生探究思考。如在教學《膳食指南與食品安全》時，首先，筆者呈現了與人飲食有關的常見疾病名稱，讓學生知道高血壓、動脈硬化、腦血栓、冠心病等疾病是由于動物性食物攝入量過高，胃潰瘍是由于抽煙、酗酒、飲食習慣不好等導致的;其次，筆者提出問題：“你認為健康與膳食有沒有關系？”讓學生針對自己的情況合理設計食譜;最后，筆者讓學生討論哪位同學設計的食譜較為合理，原因是什么。總之，筆者會選擇恰當的主題，激發學生的學習興趣，并通過問題的討論交流，讓學生認識到科學設計食譜的重要性。

教師不僅要關注學生的活動結果，還要關注學生的活動過程。對于學生在活動中提出的問題、給出的解決方案和合作交流的情況，教師要依據內容設計，讓學生動眼看、動手做、動腦思，在科學探究中理解所學知識。如在教學《人體內的氣體交換》時，筆者提出問題：“潛水員在潛水時要佩帶什么裝置？它有何作用？人體在呼吸時，呼出氣體與吸入氣體中氧的與二氧化碳的含量有何變化？”之后，筆者在講臺上放置了兩杯澄清的石灰水，并分別插入塑料管，將吸耳球的吹嘴對準一杯中的塑料管，并擠壓吸耳球，讓石灰水中吹入空氣，然后用嘴巴對著另一杯中的塑料管吹氣，結果第二杯的石灰水變渾濁了。學生在討論的基礎上，得出人體呼出的氣體與吸入氣體相比增加了二氧化碳的結論。

三、量體裁衣，分層教學

每個學生的認知背景、學習能力、學習興趣都不同，初中生物教師要針對學生的差異性及時調整教學。如果學生基礎較為薄弱，教師就要激發學生學習生物知識的興趣，營造良好的教學氛圍，為學生提供有梯度的內容，引領學生由淺入深地開展活動。在開展一些具有很強探究性的活動時，教師要提供必要的指導，幫助學生順利完成任務。對于學習能力較強的學生，教師要開展彈性教學，為學生留有探究的空間，采用精講多練的方式，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，從而提升他們解決問題的能力。在活動后，教師還要對學生進行分層評價，多鼓勵基礎薄弱的學生，對于基礎扎實的學生。教師要引導學生思考、質疑，讓他們在思維碰撞中迸發火花。

在初中生物教學中，教師要尊重學生的主體地位，為學生提供豐富的實踐活動，讓學生去探究和解決問題，促進學生形成實踐意識和創新能力。教師還可以開展調查研究、野外和考查、實驗探究等活動，幫助學生理解抽象的理論知識，促進學生生物核心素養的形成。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）